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数学教学应力求自然 　　摘 要：数学教学应力求自然，返璞归真. 教师要树立“教会学生思考”的教学观，以生为本，以学定教，突出学生的主体性；创设探究的平台，激发学生的学习热情；依据教材，灵活施教，让学生经历和体验知识的形成过程，体会蕴涵其中的思想方法，形成良好的思维习惯，进而学会学习，学会创造. 　　关键词：自然；教学；设计；主体；体验 　　波利亚曾言：“数学是一所合情合理的学校”；人教A版教科书主编寄语中说道：“数学是自然的. 整套教科书中出现的数学内容是在人类长期的实践中，经过千锤百炼的数学精华和基础，其中的数学概念、数学方法和数学思想的起源和发展都是自然的. 如果有人感到某个概念不自然，是强加于人的，那么只要想一下它的背景、它的形成过程、它的应用以及与其他概念的联系，你就会发现它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至很有人情味.” 但在实际教学中，数学教学存在诸多的不自然，比如“重结果，轻过程”，“以解题教学代替概念教学”，严重偏离了数学正轨.教师常常急于讲解，留不出足够的时间让学生自己认真地思考问题；不经过充分准备，便“硬生生”地抛出一个概念或形成一个规则，将结论直接告诉学生，强加于人，让学生深感“突兀”，犹如“神兵天降”. 这种“不讲理、无过程、冷冰冰”的教学与数学是一门讲推理、讲道理的学科格格不入，它严重扼杀了学生学习的积极性，直接导致学生思维的惰性与僵化.正因为数学本身是自然、入理的，数学教学理应追求自然，做到清楚、明了、准确、生动，要生动地还原知识的生成过程，准确地提炼蕴涵其中的思想方法，“将凝结在知识中的数学家的思维打开”，引领学生学会思考，学会创造，授人以渔，引人入胜. 　　基于上述思考，数学教学设计要符合学生的认知规律，突出学生的主体性，着力于能力培养，将知识生成过程隐藏的思想方法显性化，力求自然贴切，“润物无声”. 下面笔者以《二项式定理（一）》的教学实践为例，与同行探讨. 　　■教材及学情分析 　　教材分析：二项式定理在多项式运算中经常用到，特别是在后续高等数学中有着广泛的应用，具有非常重要的地位. 二项式定理可以作为计数原理的一个应用，也是学习随机变量及其分布列的基础. 二项式定理与组合数联系密切，综合性较强，具体解决问题时有较强的灵活性，是培养学生思维的绝佳素材. 　　学情分析：学生已初步掌握计数原理，清楚多项式乘法运算法则，具备探究二项式定理的能力，对所学知识感兴趣，有较强的学习愿望. 　　教学目标：通过学生参与探究二项式定理的形成过程，培养学生观察、分析、概括、类比的能力，体会从特殊到一般的思维方式，体验二项式定理的发现历程，培养学生的探究意识和学习能力. 　　重点：用计数原理分析（a+b）3的展开式，得到二项式定理. 　　难点：用计数原理分析二项式定理的展开过程，发现展开各项的规律. 　　■教学设计过程简录 　　（一）创设情境，引入课题 　　引入：今天是星期一，那么10天后是星期几？100天后呢？85天后呢？（学生轻松突破） 　　那么8100天后是星期几？（难度陡增，欲罢不能） 　　教师：倾毕生之力，也难将8100具体算出，但在二项式定理面前，却是手到擒来，轻松解决. 　　设计意图：创设情境，吸引眼球，激荡思维，学生急于寻求解决方案，产生强烈的学习愿望. 　　（二）引导探究，发现规律 　　教师：二项式定理研究的是（a+b）n的展开式，根据以往经验，你觉得可以怎样研究？ 　　设计意图：直接抛出课题，明确本课要解决的问题，启发学生寻找研究的方法. 　　探究1：（a+b）2的展开式. 　　问题1：（a+b）2的展开式未合并同类项前是几项？为什么？ 　　问题2：（a+b）2的展开式中单项式的次数为什么都是2？ 　　问题3：？摇（a+b）2的展开式合并同类项后是几项？为什么？ 　　问题4：（a+b）2的展开式中，ab项的系数为什么是2？ 　　设计意图：理解展开式中每一项的特征，运用计数原理来解决项数问题. 　　探究2：不运算（a+b）3，能否回答下列问题（同桌讨论）： 　　问题1：合并同类项之前，展开式有多少项？ 　　问题2：展开式中各项的次数是多少？ 　　问题3：合并同类项后，展开式中有哪些不同的项？ 　　问题4：各项的系数是多少？ 　　问题5：从上述三个问题，你能否得出（a+b）3的展开式？ 　　探究3：仿照上述过程，请你推导（a+b）4的展开式. 　　设计意图：通过几个问题的层层递进，引导学生用计数原理对（a+b）3的展开式进行再思考，分析各项的特征，使学生在推导（a+b）n的展开式过程中有“法”可依. 　　（三）得到定理，剖析证明 　　探究4：仿照上述过程，请你猜想（a+b）n的展开式，并证明之. 　　（a+b