巧用语篇载体,绽放语言精彩.doc

巧用语篇载体，绽放语言精彩 大家下午好，很高兴能坐在这里跟大家一起来交流“语篇教学”这个疑难问题。两年来，我们从省到宁波市到我们自己市里，都对语篇教学进行了各种形式上的专题研究。对于我来说，算不上讲座，只是两年来我对语篇教学这个疑难问题上的一些粗浅理解。 第一阶段：2009年6月 2009年6月21日，我跟张育爱老师作为宁波市讲师团成员参加了在富阳举行的省小学英语新课程“疑难问题解决”专题研讨活动。这是我第一次真正意义上地接触语篇教学这个疑难问题。在此之前，我一直认为语篇教学就是阅读教学。所以富阳之行，不虚此行。 误区1：语篇教学就是阅读教学 在平时的教学过程中，老师们会狭隘地将语篇教学理解为高段的篇章教学，或认为语篇只存在于高段或初中教学中，最终导致在小学低段英语教学中缺少语篇意识，更严重的情况就是根本就没有语篇意识。 误区2：语篇概念错误界定 我们知道，近阶段语篇教学的炙热程度不亚于任何一种教学方法。老师们上公开课，都会以“语篇教学”为主题，接下来便会选择Read and write这一版块进行语篇教学的尝试。老师们认定语篇教学就是阅读教学。其实不然，在阅读课中我们是可以进行语篇教学的大胆尝试，然而在词汇教学中甚至是在字母教学中也完全是可以进行语篇教学的巧妙设计的。 我们来看这一例：这是三年级下册关于字母教学的一课时。在教学过程中，老师依次出示了U，V，W三个字母的发音及书写规则。再用简笔画来引出umbrella等6个单词。当然我们说孩子们确实能够正确掌握所学知识，但学生的语篇意识却没有得到培养。 误区3：过于注重形式，脱离了生活实际的创编 语篇教学在一定的情境设置下得以开展。好的情境设计起到推波助澜的作用，学生在真实的语境中可以说自己想说的话，表达真实的情感。但有些情境为设计而设计，设计的内容除了形式上的美观外，完全没有从生活实际出发，缺乏真实的语言环境，这样的创编就显得生硬而无效果可言。 如为了教学warm\hot\cool\cold，某一位老师创设了卖火柴小孩卖火柴的情景。通过火柴的划亮来理解4个单词的区别，期间老师只关注到4个词，而没有从语篇中把握这4个词。而在后面的句型操练It’s warm in Beijing.中采用了听天气预报的方法。卖火柴的故事没有贯穿整个课堂，听天气预报又没有充分利用。这样情景设置上支离破碎，这样的创编就显得生硬了。 如何正确把握语篇教学，进行语篇教学的精彩展示，我们就应对语篇概念有一个正确的界定。 第二阶段：2010年10月 2010年10月课题《立足语篇教学，提高农村学生交际能力的探究》在省里立项了。与此同时，省科技院为我们提供了网上的个人工作室。这是我的个人工作室的首页，里面有平时积累的一些对语篇的想法。当然，推荐给大家这个网站的出发点是这里有100个各个学科的个人工作室，如果大家有写课题的需要，可以去上面搜索一下。因为要完成课题相应阶段的任务，所以就开始阅读一些书籍。 二、什么是语篇教学 1、语篇概念的界定： 语篇即“discourse ”， 黄国文在对语篇做了以下定义：“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。它可以是独白、对话（dialogue），也可以是众人交谈（multiperson interchanges）；可以是文字标志，也可以是诗歌、小说。它可以是讲话，也可以是文章；短者一两句成篇，长者洋洋万言以上。” 因此，语篇指的是实际使用的语言单位，是不完全受语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言。从结构上来说，语篇是由语段或句子组成的。它可以是对话，也可以是独白；它可以很长，也可以很短。但无论如何，这些句子应该是衔接的，在语义上必须是连贯的 2、语篇教学概念的界定： 语篇教学是基于语篇语言学立足整体概念，从语篇层面实现信息交流的思想，强调英语教学要从宏观角度把握。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境、训练语用。在触及具体小学英语课文教学的内容时，不是说那种典型的英语文章的阅读教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料或对话教学的语言材料都其实可以用来进行语篇教学。由此可见，小学英语教学中的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以称为语篇。但需要注意的是：并不是所有的学习材料都可以称为语篇，一则语篇的构成应具有衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性7个条件的。 3、笔者对语篇教学的解读 （1）语篇意识要贯串整个课堂 引用省教研员郑文老师的话：“语篇意识在于‘一种思想和教学理念’，将重 心放在‘意识’即提倡的是教学中应有‘语篇意识’，而不是教‘语篇’”。笔者的理解是无论是进行字母教学，还是词汇教学，抑或是阅读教学，都要有语篇意识。创设合适的情境，开展具有真实的、交际性的