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善于总结规律 提高教学效率 南昌三中 曾珊 中考是教学的指向标，日常教学除了育人外，还要服务于考，因此，处理好教学与考的关系非常重要。如何处理二者的关系呢？我认为，加强对考试题的研究，把握出题规律，运用这些规律组织教学，有助于提高教学效，提高学生应对考的能力。 那么，怎样才能掌握文言句式的停顿规律，做到顺畅朗读而不至于读破句呢？给学生初步的规律很有必要。所以我认为古代汉语和现代汉语的语法结构有许多相同之处，我们可以借助于现代汉语的语法知识来帮助辨认。于是我给学生进行了总结。 一、了解文言句式的内容，读好停顿。 我们在读文言文时，要结合课文注释，结合课文中已有的标点符号，基本弄懂句意、文意，在此基础上细细体会一个长句中哪个词与哪个词该连在一起读，或不该连在一起读，才符合句意、文意。这样，就能把握住句子内部的自然停顿。 例如：“舌一吐而二虫尽为所吞”（《童趣》），此句在文中之意是：（蛤蟆）舌头一伸，两只虫子就全被吞进肚里。朗读时应在“舌一吐”后停顿，即“舌一吐/而二虫尽为所吞”,不能停在“而二虫”后，即“舌一吐而二虫/尽为所吞”。如果读成后者，其句意就成了“（蛤蟆）舌头一伸两只虫子，就全被吞进肚里”这样就不好理解了。 二、了解文言文词语特点，读好停顿。? ?现代汉语中的一些双音节词，在文言文里常常是两个单音节词，词义与现代汉语也有所不同。在文言文里，就要将两个单音节词分开来读，而不能错把它们当成一个词来读。 例如：“可以已大风”（《捕蛇者说》）中“可以”是两个词，不同于现代汉语的能愿动词“可以”，所以在朗读时应这样停顿：“可/以已大风”；又如“可/以一战”（《曹刿论战》）。 三、借助语法知识，读好停顿。 在弄懂文言句意的基础上，可以用语法知识去分析句子的结构。先判断一下构成句子的词或短语，在句中充当什么成分，这样也能把握文言文句中的自然停顿。 1.主谓之间应稍加停顿。 例：（1）先帝/不以臣卑鄙（《出师表》） ????（2）吾/视其辙乱，望其旗靡（《曹刿论战》） 2.动宾短语中，动宾之间应稍加停顿。 例：（1）恐/前后受其敌（《狼》） ????（3）愿/陛下托臣以讨贼兴复之效（《出师表》） 3.介宾短语后置的文言句式，朗读时，在其前面应稍加停顿。 例：（1）受任/于败军之际，奉命/于危难之间（《出师表》） ????（2）愿/陛下托臣/以讨贼兴复之效（《出师表》） 4.前置的状语，在朗读时应在其后和主语之前稍加停顿。 例：（1）今/天下三分（《出师表》） ????（2）今/南方已定（《出师表》） ????（3）向/吾不为斯役，则久已病矣（《捕蛇者说》） 5.在转折连词前一般要稍加停顿。 例：（1）后狼止/而前狼又至（《狼》） ????（2）人不知/而不愠（《〈论语十则》 ????（3）先帝/创业未半/而中道崩殂 四、除此以外，还有些表议论、推断、反问等语气的句子，若前面有“夫”、“盖”、“其”等词领起，朗读的时候，在这些词后应稍加停顿。 例：（1）若夫/霪雨霏霏，连月不开（《岳阳楼记》） ??????（2）盖/追先帝之殊遇（《出师表》） ??????（3）盖/大苏泛赤壁云（《核舟记》） ??????（4）其/如土石何（《愚公移山》） ??????（5）岂若/吾乡邻旦旦有是哉（《捕蛇者说》） ???? （6）盖/一岁之犯死者/二焉（《捕蛇者说》） ???? （7）然/往来视之，觉无异能者（《黔之驴》） ???? （8）故/渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！”（《三峡》） 五、弄清哪些地方不该停顿，对掌握文言句式的停顿规律，做到顺畅朗读而不至于读破句也很重要。一般地说，以下的两种短语间不能停顿，否则会影响古文原来的意思。 1． 偏正短语。 例：（1）刻/唐贤今人诗赋/于其上（《岳阳楼记》） （2）县官/日有/廪稍之供（《送东阳马生序》） 例(1)中的“唐贤今人诗赋”是偏正短语，作动词“刻”的宾语；例(2)中的“日有”是偏正短语，作谓语。以上两例，在朗读的时候，都要连读。 2．介宾短语。 例：(1)苟全性命/于乱世，不求闻达/于诸侯（《出师表》） (2)其印/为予群从所得（《活板》） 例(1)中的“于乱世”“于诸侯”是介宾短语，分别作“全”“闻达”的补语；例(2)中的“为予群从”为介宾短语，作“得”的状语。以上两例中的介宾短语，都不能拆开读。 最后，需要注意的是：（1）在具体划分节奏的时候，注意不能划得太琐碎；（2）文言句式的停顿，不能生搬硬套，要结合语境，反复研读，在正确理解句意的基础上，才能顺当地找到正确的停顿位置。 在教学中加强对考的研究，利用对考的研究指导教学，二者相互结合、相互促进，不可偏废。只有把二者密切联系起来，才能使我们的教学工作方向更加明确，才能促进学生的综合能力和素质的不断提高，考才有可能取得更后