“物质的跨膜运输的方式”的教学设计.docVIP

“物质的跨膜运输的方式”的教学设计 合肥市第十三中学 王立新 ? 本节课是人教版普通高中课程标准实验教科书《必修1》第四章第三节内容。 《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。基于《标准》的这种的理念，我引导学生以探究性学习的方式学习“物质的跨膜运输的方式”一课，使学生初步学会生物科学探究的一般方法。 一、教材分析： 1．1 内容与地位： 教材利用“问题讨论”对比不同物质通过不含蛋白质的人工脂双层的实验结果，引出了不同物质的跨膜运输方式。一是小分子或离子进出细胞膜的方式，而这三种跨膜方式属于原理性的内容，通过自学课本，学生还是能基本比较出三种方式的异同点；二是大分子物质进出细胞的方式，包括胞吞和胞吐，这部分内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。 本节内容属于细胞的功能之一，物质的输入和输出。任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换。可见本节所属的章节内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。 1．2 教学目标： （1）知识与技能： a、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。 b、说出被动运输与主动运输方式的异同点。 c、阐述主动运输对细胞生活的意义。 d、正确解读坐标数据图表 （2）过程与方法： a、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。 b、运用表格的方式进行总结，简洁明了。 （3）情感态度与价值观 本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。 1．3 教学重点： （1）物质进出细胞膜的方式 （2）图表数据的解读? 1．4 教学难点： （1）主动运输 （2）图表数据的解读 二、学情分析： 学生已经具备了细胞膜的结构、水跨膜的实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。同时，高中学生还具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要结合教师的引导。 三、教学方法设计： 本节课采用“探究—发现”教学模式，使学生综合运用到《标准》所提到的以下几项技能：“观察、分类、比较、概括、描述、鉴别差异、分析、确定相互关系、解读图表”，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。共分为2个课时。 “探究—发现”教学模式基本程序: 小组合作 师生讨论 设疑引入 学生自学 归纳小结 学生展示 评价反馈 师生总结 四、教学过程概述： 4．1第一课时：创设情境，设疑引入 提供感性材料 获得感知 设疑 “问题探讨”对比不同物质通过不含蛋白质的人工脂双层的实验结果 引出了不同物质的跨膜运输方式，物质的运输具备一定的条件才可以跨膜 这些物质的跨膜运输方式必须具备什么条件才实现的呢？同学们先自学课本p70～p72 4．2 探究－发现活动： （1）探究－发现活动一： 在学生自学完后，我设计了以下表格（预先印发）让小组合作填写。 物质的跨膜运输的方式： 运输方式 运输物质 运输方向 （浓度梯度） 是否需要载体 是否需能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （2）探究－发现活动二： 在活动一中，我仅仅展示的是动画中的比喻，并没有展示细胞内的物质跨膜的过程，目的是为了让学生通过亲身绘图，更深刻地理解物质的三种跨膜方式。因而，我顺利地设下了疑问：既然我们都了解了物质的三种跨膜方式所需的条件以及它们的特点，那么真正发生在微观的过程是怎样的呢？下面，请大家补充并完成下图。 补充并完成下图： （1）、自由扩散： 当： 细胞外O2的浓度 细胞内O2的浓度 或者 细胞外CO2的浓度 细胞内CO2的浓度 ? ? 细胞外 ? ? 细胞内 ? （2）、协助扩散： 当：葡萄糖跨红细胞膜时 细胞外 ? ? ? ? ? 细胞内 ? （3）、主动运输： 当小肠绒毛上皮细胞吸收葡萄糖时： ? 细胞外 ? ? ? 细胞内 活动二探究目的性强，它要求学生把课本的字词转化图形的描述能力，更能使学生在绘图中区别物质的三种跨膜方式的特点，如是否顺逆浓度梯度、是否需要载体、是否需要消耗能量。实现了知识与能