“直线的回归方程”教学设计.docVIP

“ 直线的回归方程教学设计A版必修3第二章2.3节的内容, 本节课主要探讨如何利用线性回归思想对实际问题进行分析与预测。为以后更好地研究结合教材特点情 ，特制定三维教学目标如下： 2、目标定位 （1）、知识与技能： 利用散点图判断线性相关关系，了解最小二乘法的思想及回归方程系数公式的推导过程，利用电子表格求出回归直线的方程并对实际问题进行分析和预测，通过实例加强对回归直线方程含义的理解 （2） 、过程与方法： ①通过自主探究体会数形结合、类比、及最小二乘法的数学思想方法。 ②通过动手操作培养学生观察、分析、比较和归纳能力，引出利用计算机等现代化教学工具的必要性。 （3）、情感、态度与价值观： 类比函数的表示方法，使学生理解变量间的相关关系，增强应用回归直线方程对实际问题进行分析和预测的意识。利用计算机让学生动手操作，合作交流激发学生的学习兴趣。 3、教学重点、难点 重点：利用散点图直观认识两个变量之间的线性相关关系，了解最小二乘法的思想并利用此思想借助电子表格求出回归方程。 教学内容的难点：对最小二乘法的数学思想和回归方程的理解 教学实施过程中的难点：根据给出的线性回归方程的系数公式建立线性回归方程。 4、教学媒体设计 本节课涉及大量数据计算及分析，用传统方法很难突破，故我主要采用电子表格和 几何画板，通过学生动手操作、教师动画演示、师生合作交流来突出重点、突破难点。学生学习效果有明显提高。 第二部分：教学设计： 一、创设 导入新课 -5 0 4 7 12 15 19 23 27 31 36 热饮杯数 156 150 132 128 130 116 104 89 93 76 54 生：随着气温增长，卖出的热饮杯数在减少 师：有没有更直观的方式？生：画散点图 师生：用x轴表示气温，y轴表示卖出的热饮杯数。一组样本数据就对应着一个点。由于数据比较多，我们借用电子表格来作图，请大家注意观察。 教师演示作图方法，学生观察 摄氏温度 热饮杯数 -5 156 0 150 4 132 7 128 12 130 15 116 19 104 23 89 27 93 31 76 36 54 三、循序渐进、延伸拓展 1、找回归直线 师：下面我们再来看一下气温与热饮杯数的散点图，从整体上看，它们是线性相关的。 如果可以求出回归直线的方程，我们就可以清楚地了解气温与热饮杯数的相关性。这条直线可以作为两个变量具有线性相关关系的代表。同学们能否画出这条直线？请完成数学实验1、画出回归直线。（学生在计算机上用电子表格画回归直线） 数学实验1： 画出回归直线 教师让学生以小组为单位进行讨论，进而展示各自的观点，并说明理由。老师点评。引出这节课的理论基础：利用最小二乘法推导回归系数公式。 师：我们现在来求距离和。怎么求？ 生：利用点到直线的距离公式 师生共同：只要求出使距离和最小的、b即可。但是，我们知道点到直线的距离公式计算复杂。怎么办呢？以样本数据点A为例， 可以看出： 在△ABC中，（教师动画演示） 按照一对一的关系，直角边AC越小，斜边AB越小， 当AC无限小时，AB跟AC可近似看作相等。 求麻烦，不妨求生： 师：它表示自变量x取值一定时，纵坐标的偏差。假设我们已经得到两个具有线性相关关系的变量的一组数据：……。当自变量取（=1，2，……，n）时，可以得到（=1，2，……，n），它与实际收集到的之间的偏差是 （=1，2，……，n） 这样用n个偏差的和来刻画“各点与此直线的整体偏差”是比较合适的。总的偏差为，偏差有正有负，易抵消，所以采用绝对值，由于带绝对值计算不方便所以换成平方，现在的问题就归结为：当，b取什么值时Q最小。 将上式展开、再合并，就可以得到可以求出Q取最小值时 （其中，） 推导过程用到偏差的平方，由于平方又叫二乘方，所以这种使“偏差的和”最小的方法叫 “最小二乘法”。 设计意图：培养学生的动手操作能力，最小二乘法的思想是本节课的教学难点，先让学生动手操作画回归直线，教师动画演示，进一步演绎推理来分解难点、突破难点 3、利用电子表格的计算功能求出回归直线方程，并分析它的意义 师：利用最小二乘法就可以求出回归系数，进一步求出回归方程。下面我们具体操作一下。 我们先明确几个符号的含义：表示气温，是-5，是0，直到是36。从1到11 ， 表示热饮杯数，是156，是150 。表示气温与热饮杯数的乘积，