《以问题场为载体的随机通达教学实践研究》.docVIP

《以“问题场”为载体的随机通达教学实践研究》 开题报告 常州市新桥中学 安燕 一、研究背景 1.1 国内外研究现状 支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法随机通达教学(Random Access instruction)是建构主义教学的一个分支，它由斯皮罗（Spirco）等人在199年提出，又被称为随机进入教学它是一种适合高级学习的学习方式基于建构主义学习理论的随机通达教学法通过情景呈现、自由探索、开放讨论等环节学习者不同进入教学内容学习在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下美国华盛顿州立大学农学院建立了一个”遗传技术(GenTechnique)课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要是随机进入法该教学系统应满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构还能实际验证。 1.2相关概念界定 问题场：本课题的“问题场”指课堂教学中以一系列问题串为载体，师生之间、生生之间为完成共同的学习内容而相互作用所有时空中介的总称。问题场具有以下几个特征：1、立体性；2、交互性；3、生成性；4、选择性；5、层次性；6、应机性。 随机通达教学(Random Access instruction)：是建构主义教学的一个分支，又称“随机进入教学”，由斯皮罗等人在1991年提出，它是一种适合高级学习中结构不良知识的学习方式。通过情景呈现、自由探索、开放讨论等环节，使得学习者能够从不同角度随机切入知识点，从多方面获得对同一问题或者同一事物的认识与理解。 高级学习：斯皮罗认为，学习可以分为初级学习和高级学习两种。高级学习需要明确知识概念的复杂性，并学会恰当地、灵活地运用到合适的具体情境中去。学生在学习中可以从不同的角度对信息建构，并且获得对知识更多方面的理解，从而细致地发现事物的差异性与复杂性，更好地解决实际问题。 结构不良知识：不是单以某一概念原理为基础进行简单复制、复述，而是根据具体情境，以原有的知识为基础，通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用来实现的知识。结构不良知识普遍存，可以说在所有的领域，只要将知识应用到具体情境中去，都有大量的结构不良的特征。 1.3 存在的主要问题 l）依据应用多年的建构主义教学理论，课堂教学已有变化，教师提供的课堂练习题目不再是单一重复，而是变式实例。但教学中并非实例越多越好，还要考虑尽量包含问题的不同角度、多个方面，单纯的题海战术已是弊大于利； （2）在实践中是否将问题场与随机通达教学有效结合，让学生能够从不同角度、不同方式对知识点进行多次学习与复习；是否能在课堂的不同时间对知识内容进行多次学习，使得学生自主完成对知识的意义建构； （3）高中信息技术新课程标准倡导以学生为主体，教师为主导，培养具有自主学习能力的学生；而在实际教学中，不少老师仍以传授学生技能为主要任务，问题场的设计缺乏层次性与差异性，根据随机通达教学策略设计的教学案比例相当低，教学中应以从不同的角度来加深理解知识为主导思想，进一步实践随机通达教学策略的效果； （4）随机通达教学更侧重于强调学生的学的灵活性激发、训练学生的灵活性 1、学生对本学科缺乏重视。 2、教师对问题场及随机通达策略的实践经验不足。 3、学生对教材内容尤其是理论知识，比较难理解，学习兴趣不高，感到乏味枯燥。 4、缺乏符合实际、科学有效的教学模式、方法。 5、缺乏这个方面的资源，特别是符合高中阶段的教材、资料等。 本研究将运用问题场结合随机通达教学策略在高中信息技术教学中实施研究，设计和开发信息技术课的教学方案并实施相应的教学活动，实验验证其策略的实施效果。 2、研究意义 教学中以建构主义理论为依据，运用，促进课堂有效性根本上改进学生动手能力培养的方式，增加学生兴趣，提高学生综合能力和素质。教学1．在信息技术教学中问题场的设计研究； 2．以问题场为载体的随机通达教学在信息技术教学中如何进行教学过程设计，设计的原则及策略。 3．问题场与随机通达教学有效结合，在信息技术教学应用中的教学模式研究。 4．以问题场为载体的随机通达教学解决学习、生活中问题的案例研究。 四、研究方法 1.文献资料法：查阅、学习相关教育教学理论，了解国内外当前教育现状及发展趋势，以正确的理论来指导实践； 2.行动研究法：在理论指导下，在课堂教学实践过程中，不断探索以问题场为载体的随机通达教学实践策略，通过行动研究不断发现问题、改进方法，理论与实践有机结合。 3.观察法：观察在研究过程中学生学习活动方式的变化，不断修改教师的教学设计过程、教学方式方法以促进和改进研究策略。 4.个案分析