“问题生成”课堂教学模式.pptVIP

“问题生成”课堂教学模式 一.产生背景 问题意识是培养创新精神的基石.善于问题生成是创新人才的重要特征.科学始于观察,思维源于问题.高中物理学习应是在教师引导下学生自主学习的过程,应注重物理问题生成,让学生积极参与,勤于思考. 二.问题生成的含义 问题意识是指学生在认知活动中遇到一些难以解决的,疑惑的问题时产生的一种怀疑,困惑,焦虑,探究的心理状态.这种心理状态能驱使学生积极地思维,不断地提出问题和解决问题.心理学研究表明:意识到问题的存在是思维的起点.没有问题的思维是肤浅的思维,被动的思维.当个体活动时感到自己需要问“为什么”，“是什么”，“怎么办”的时候，此时的思维才算真正发动．培根曾经说过，如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则将以肯定结束． 三.问题生成的方式 现在的状况是学生在学习中主动“问题生成”的不多，质量不高，而课堂生成的就更少，起不到促进学生进步与发展的作用。所以采取一定的策略让学生“问题生成”，用好学生这个巨大而有潜力的资源并让学生产生有价值的新教学资源是我们必须要正视的问题。 问题生成的方式有以下几种： 1.独立生成学生在自主探索的基础上独立的提出问题， 这种方式可以使学生的思维得到充分自由的发挥。 2.合作生成 学生在自主学习的过程中，常常会遇到一些自己无法解决的问题，这时候可以向其他同学询问，通过学生之间的沟通互动，他们可以得到各种不同的理解和思路。 3.指导生成 前两种方式，学生的发散思维可能会使问题偏离主题，这时就需要教师指导学生如何生成有效的问题。 四.问题生成的意义 物理新课程把培养学生的探究意识作为重要目标之一,实践告诉我们,将学习内容转化为问题,引导学生在学习过程中生成问题,再用问题去驱动探究是培养学生探究意识的一个好办法.而且,对学生来讲,敢于和善于提出问题是一种难能可贵的学习品质. 五.问题生成课堂教学模式的操作要领 问题生成课堂教学模式可分三个步骤:预设生成,动态生成,实践生成. 1.适当预设 我们备课不能只是备知识,备教学过程,更多的应考虑如何通过相关的问题去实现教学目标.这就需要我们做大量的准备,将知识问题化. (1)问题生活化 (2)问题引导化 教师要事先把复杂的学习任务逐步深入的 加以分解,以便学生能自行构建知识体系,教师的作用是搭桥引领探求知识的方向,而不是把答案都告诉学生. (3)问题科学化 (4)问题学生化 我们应尽量放低自己的位置,把自己降低到初学的层次去思索,这样才能想学生所想,问学生所问,才能顺利的引导. 2.课堂动态生成 不管我们预先的设计是多么巧妙,多么细致周到,课堂上的偶发因素都是不可避免的.这就 需要我们当机立断,急中生智,有效的应对课堂上鲜活的,稍纵即逝的课堂动态生成资源,从而提高课堂实效. 对于学生生成的新问题 (1)欲擒故纵策略 (2)推波助澜策略 (3)延后处理策略 对于学生生成的新思维,新方法 (1)顺水推舟策略 (2)将错就错策略 3.实践生成 问题的生成不仅是在课堂上,在解决问题的过程中也可以生成新的问题,传统的习题课教学往往是这样组织的,教师精心挑选与本块知识有关的一些典型习题,长期这样做往往让学生形成思维定势。我们可以这样处理习题课：在典型例题的物理情境下，让学生自己创设此物理背景下的问题，充分的把题开放，留给学生足够大的思维空间。这样可以提高习题课的效率。 六.问题生成教学模式的实践意义 1.体现了教师引领学生主体的教学要求。 2.提升学生的探究能力，激发学生的学习兴趣。 3.终身学习的需要。 学习是终身的，会学习才能终身学习，只有好于问题生成，好于探索，才能满足终身学习的需要。 * *