《信息技术与研究性学习的整合》开题论证报告.docVIP

《信息技术与研究性学习的整合》开题论证报告 北京九中课题组 研究问题的提出 （一）研究性学习的界定 研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。研究性学习是让学生主动探究,自主学习,亲身体验。它是学习方式的一种必要补充。研究性学习具有以下六个明显特点: 一是注重过程甚于结果，主要让学生获得亲身体验。二是“探究”。引导学生捕捉问题,提出问题。三是培养学生信息收集和处理的能力。四是让学生学会分享和合作。五是培养学生的科学态度和科学道德。即培养学生实事求是的态度,追求进取的精神,克服困难的品质。六是增强学生对社会的责任感和使命感。 总之,研究性学习旨在为学生构建一种开放的学习环境,为学生提供一个多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合和实践的机会。这样的教学活动对于调动学生的学习积极性,充分开发学生的潜力,培养学生创新精神和实践能力,具有重要意义。 《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》明确规定，从2002年9月开始，各普通中学都要开设研究性课程。 （二）信息技术在研究性学习过程中的作用 在学生开展研究性学习过程中，选题阶段，学生需要查阅各种资料，其中一种途径是上网查寻，学生需要网络技术，学会上网收集资料；在课题进行过程中，需要分析、处理各种数据，学生需要掌握数据分析软件的使用，如必须掌握《Excel》、《Matlab》的使用；在伸报课题或汇报课题成果时，需要制作汇报演示文稿或网页，学生需要掌握《Powerpoint》或《Frontpage》网页制作软件的使用，在成果交流阶段，学生需要把自己的研究成果与他人共享，需要把自己的成果向网上发布，则学生必须掌握网上发布技术。总之，在整个研究性学习的全过程中，每一个环节都离不开信息技术的支持。 （三）有关研究性学习的研究现状 1．2000年初,教育部在《全日制普通高中课程计划(实验修订稿)》中,将研究性学习作为一门必修课纳入“综合实践”活动课程中。 2．上海、山东、山西、广东、天津等省市的中学都开展了研究性学习，特别是上海市的中学在研究性学习领域的研究开展得很活跃，已取得了一定的研究成果，写出了一批论文。但从这些论文中可以看出不同地区对研究性学习的理解及开展方法不尽相同。 3．北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心物理教研室提出了“信息技术与中学物理学科课程整合”的课题立项，已于2001年5月19日召开了开题会，准备在北京市二十五所实验校开展“物理课程与信息技术整合教学实验”的课题研究，于2001年9月正式启动试验。从北京市的研究情况看，研究的重点在信息技术与学科的整合方面。 4．从本校情况看，北京九中开展选修课有三年多，学校开出的选修课达三十多门，学生在选修课的学习活动中已初步具备了研究性学习的雏形，但还不系统，研究性学习的管理机制与评价机制都未建立，本校教师对研究性学习处于理论认识阶段。 本课题将在学生进行科学研究、校本教材的建设方面取得突破。 研究的目的、意义。 研究目的： 1．通过课题研究，培养高中学生利用网络与计算机自主获取、加工、整理、应用信息的能力，形成善于自主学习、会提问题、具有科学探究的精神和能力，能够创新性地开展实际工作和解决问题的个性心理品质。 2．探索中学开展高中物理学科研究性学习的方法、途径，建立高中物理学科研究性学习的管理机制与评价机制。 3．利用网络建设切实可行的供开展高中物理学科研究性学习使用的资料库。 4．探索计算机引进中学物理教学的方式及研究性学习的教学设计与学生活动设计， 提出切实可行的信息技术与研究性学习整合的实施方案。 理论与实际意义： 1．通过中学物理教学改革，促进学生学习方式的变革，形成运用信息手段进行自主学习和控究学习的能力与素质。 2．本研究将计算机的计算功能与网络的海量信息与检索功能引入到研究性学习中，达到信息技术与研究性学习的整合，是适应课程改革的需要。 3．本研究将充分发挥物理学科实践性、探险究性、系统性和定量生等突出特点，在信息技术与科学整合方面领先形成完整的实施方案，必将迁移到其它学科的整合，具有实践上的指导意义。 理论基础与研究假设。 理论基础：认知心理学，建构主义 研究假设： 自变量：教师应用信息技术引导学生开展研究性学习； 因变量：学生学习能力、思维水平、处理信息、解决问题能力的提高； 研究方法：行动研究法；教学实践与理论研究相结合的方法。 研究对象：北京九中高一学生 研究安排 该课题计划研究三年，分以下几个阶段实施。 第一阶段：（2001年10月—2002年6月）为研究的准备阶段。在这一阶段，主要完成以下几个方面的工作： 课题组成员培训与资料收集。组织课题组成员学习相关理论，收集研究性学习的资料，共同制定研究方案。并完成MATLAB