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《生态系统的能量流动》教学设计与反思 【教学目标】 1、知识目标 （1）掌握生态系统能量流动的过程和特点 （2）理解研究生态系统能量流动的意义 2、能力目标 （1）通过分析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思维迁移能力 （2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率。 3、情感态度价值观目标 形成节约能量、合理利用能量的生态意识 【教学重点】 1、生态系统能量流动的过程 突出方法：学生分组讨论形成共识，并构建能量流动过程的模型 2、生态系统能量流动的特点 突出方法：学生自述构建模型的依据并列表处理数据，给学生以感性和理性的认知 【教学难点】 生态系统能量流动的过程 突破方法：运用学生较为熟悉的生物形成相应的食物链，联系学生生活实际尝试让学生分组讨论，集众家思维形成对某营养级能量流动的共识；并利用剪好的图片（各营养级、呼吸作用、分解者、箭头等）让学生根据讨论形成的共识构建能量流动过程。 【教学过程】 环节 教师活动 学生活动 设计目的 情景激趣 你随身尚存的食物只有一只母鸡和15千克玉米，你会选择怎样的生存策略来维持更长的时间来等待救援？ A、先吃鸡，再吃玉米。 B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 讨论并发表生存策略 激发学生的求知欲和好奇心 引入新课 哪种策略更合理，或者有没有其他更好的策略呢，我想我们学了这节课后自然能见分晓。解决这个问题，除了与食物链和食物网有关外，还要考虑生态系统中能量的流动情况。 一、能量流动的概念 指导学生阅读 请大家回忆已学过的生物学知识中有哪些与能量有关的概念？（ATP、光合作用、呼吸作用、光能、化学能……） 此概念图展示了能量的输入、输出和转化的过程。请分析ABCD分别代表什么含义。 朗读概念 思考并回答有关问题 对能量流动有感性认识 知识前后联系，并为后续学习和理解打下基础 二、研究能量流动的过程的基本思路 我们研究能量流动的过程的基本思路上就是分析每个个体或种群的能量输入和输出，可以这样表示： 学生聆听，理解并内化 为学生分析能量在某个营养级中的流动情况提供模板 三、能量流动的过程 展示食物链：草→兔→鹰 ，分析各生物在生态系统中的成分和营养级 请学生根据能量流动分析的基本思路，先讨论该食物链上草的能量输入和输出情况。教师展示一下问题引导各组的讨论方向。 （1）草的能量从哪里来？草能利用所有照射到草上的太阳能吗？ （2）兔子吃草，能获得草所固定的全部太阳能吗？若不可以，是哪些情况损失了能量？ 教师引导、纠正后板书学生的分析结果，并请学生按照草的能量流动情况分析兔、鹰的能量流动情况 请学生根据上述总结的每个营养级的能量来源和去向，构建生态系统中能量流动过程的模型，并请一位同学到黑板上利用纸片构建模型图。若有问题或不足的，其他学生予以补充。 利用能量流动过程的模型图，总结以下知识： (1)生态系统中能量流动的起点是哪里?能量的最终来源是什么？ (2)流经一个生态系统的总能量是什么? (3)能量流动的渠道是什么? (4)能量以什么形式散失？ 学生快速回答 学生分小组讨论并回答 分组并将组内讨论的答案写下 学生活动：构建模型，并区分方框、箭头大小的含义 看图总结并回答 复习食物链的知识 运用能量流动的分析模型，理解能量流动的基本过程 让学生在活动中体会每个营养级能量最终的三个去向和能量流动的特点 提升学生的学习成就感和自我认同感 三、能量流动的特点 请刚才构建模型图的学生说出构建的依据。根据学生的回答，总结能量流动的特点及其原因。 展示赛达伯格湖能量流动图解。请学生列表写出每个营养级的能量输入和输出情况，并计算能量传递效率 介绍能量金字塔，并给出图，学生判断各层次所代表的营养级。 为什么食物链上一般不超过5个营养级？ 如果是每个营养级的数量，是否也成金字塔形？有无例外？从能量的角度解释“一山不容二虎”。 学生回答，其他学生予以补充 动手列表并计算 同伴互助 培养数据树立能力和信息获取能量，并明确能量传递效率的计算方法，以内化能量逐级递减的特点 四、研究能量流动的意义 通过研究生态系统的能量流动的过程我发现有其自然规律在内，但我们无法改变有能量损失的事实。 大家想想，有没有什么方发能使能量的利用最有效呢？人除了能利用沿食物链传递下来的能量，能不能去利用呼吸散失的能量或者分解者的能量呢？ 介绍桑基鱼塘、沼气池等 想想农业生产中，经常要帮农作物除草，又是为什么？ 学生讨论 提高学生应用知识的能力 结课 回到本课开始的问题探讨，根据本节课的知识，你认为哪种生存方案更合理？ 通过本节课的学习，对你有何启示？ 学生回答 形成节约能量、合理利用能量的生态意识 教学反思 《生态系统的能量流动》这是生物必修