从探究“蚂蚁的通讯”谈对学生创新能力的培养.docVIP

从探究“蚂蚁的通讯”谈对学生创新能力的培养 在实施生物课程标准的过程中，如何充分挖掘探究实验中所含的创造性因素，创造性地运用恰当的教学方法，在探究活动中激发学生的创造潜能，提高学生的创新思维，发展学生的创造性人格，培养创新能力是每个教师肩负的重任。下面仅以人教版8年级上册探究实验“探究蚂蚁的通讯”为例来谈谈学生创新能力的培养。 关于“探究蚂蚁的通讯”，书上是这样引出要探究的问题：仔细观察过蚂蚁的同学都知道，一只蚂蚁发现食物后，会迅速返回巢穴。不一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍，“浩浩荡荡”地奔向食物所在地点。蚂蚁不会发声，它们是靠什么传递信息的呢?侦察蚁在食物和巢穴之间是否留下了什么标记呢？然后教材让学生自己作出假设，学生就根据背景资料提出了这样的问题：蚂蚁是靠气味来通讯的。由于这个实验存在一定难度，所以教材紧跟着介绍了一个参考办法：用大一些的透明容器养一窝蚂蚁，在离蚁穴稍远些的地方放置一些食物，蚁群中的侦察蚁会先出来侦察；然后大批工蚁回来搬运食物。可以在侦察蚁返巢的路上事先放好一张纸片，让它从上面爬过。待大批工蚁出洞时，取走或挪动纸片，观察工蚁的行动。如图1所示。 学生对探究蚂蚁的通讯表现出极大兴趣，议论纷纷，并表示要回家尝试。经过初一1学年的实验探究教学，笔者一直在寻找提供给学生思维空间和动手探究的机会，看到他们都跃跃欲试，笔者决定抓住这个机会，让学生能够创造性地进行自主探究。学生亲身体验和经历整个探究过程，创造性思维能力得到了提高，学生在探究中获得的情感体验又可以转化为内在学习的动力。反思这次教学实践，笔者认为是以下的几个环节提高了学生的创新能力。 1．教师引导“启智慧” 教师根据教材的提示，启发学生思考这样的问题：假设蚂蚁之间是用气味来进行信息交流的，那么你还能想到哪些更简便的方法来证明呢？你能不能自己设计一个可行的实验方案呢？学生经合作小组的讨论及教师的启发之后，提出的方案或提出的一些问题让教师都大开眼界。现收集如下： 1)仿照书上实验方案，将实验设计做一个小的改动，如图2所示。这种改动减少其他因素对蚂蚁传递信息的影响。去掉中间的纸片后，观察蚂蚁搬运大军的反应，然后重新将纸片按原顺序摆放好。 2)将食物摆放在蚂蚁洞附近，观察蚂蚁出来觅食情况。当侦察蚁找到食物，回巢报告，形成浩浩荡荡搬运大军时，向搬运队伍喷洒香水，看蚂蚁队伍的反应。待香水味慢慢消退，再看蚂蚁群是否重新恢复队伍(见图3)。学生作出的预测是喷洒香水(也可以用其他有气味的东西)时，蚂蚁可能乱成一团，待香水味散去，蚂蚁可能恢复队伍。 3)将一个食物放在蚂蚁窝附近，此食物用一侧开口的圆柱体围起来(如图4所示)。等待侦察蚁取食，回巢报信，形成浩浩荡荡的搬运大军。当有部分蚂蚁进人圆柱体开始搬运食物时，将圆柱体的开口放上预先准备好的蒜泥，观察蚂蚁的反应。 4)还有的学生具有更多的知识，知道蚂蚁在交流信息时总是互碰触角。假设蚂蚁没有了触角，它们还能不能识别出同伴给它们留下的气味呢？是不是可以通过对一些个头较大的蚂蚁进行实验来验证假设呢？ 5)有的小组甚至提出了这样的问题：一窝蚂蚁的成员之间肯定能和睦相处，不知道来自2个蚁窝的蚂蚁碰到一起会出现什么情况，它们会和睦相处还是见面就掐呢？那么可不可以通过实验来证明呢？也许可以把其中一窝蚂蚁稍微用水洗洗，再与另一窝蚂蚁放在一起。 每个学习小组都能提出一些问题或设计出他们的实验方案，而在教师让他们简要汇报时，每个组都力争提出和其他组不一样的问题或者实验方案。从他们的充满想象力的汇报中，教师看到了1学年课改的成功之处，学生已经能够用自己已经具有的能力进行发散性思维。 2．互相探讨“出智慧” 针对学生提出的问题和实验方案，教师首先给予学生充分的肯定。接下来就是教师提出希望，鼓励小组成员按照自己的实验方案来验证自己的假设。为了保证实验能够比较成功地进行，还需要提醒学生注意一些细节。例如：在室外找寻蚁窝做这个实验，是不是也要考虑天气、温度的因素；如果自己养一窝蚂蚁做实验，是否要注意实验前让蚂蚁处于饥饿状态等等。最后，叮嘱每组学生在实验过程中，遇到困难要及时与教师、同学交流，不要轻易否定自己的方案。 每个小组的学生都抱有极大的信心动手实践。可实验并不是如预想的那样一帆风顺，每个组都出现了一定的问题。例如用小纸片铺路上，可是蚂蚁就不往纸片上走，怎么办？蚂蚁一会走纸上一会又下去，给实验造成了很大的困难，怎么解决呢？居住的小区里蚂蚁窝很容易找，可是用食物引诱了半天，蚂蚁都不出来怎么办？ 通过群策群力的讨论及教师的指导，学生的发散性思维又活跃起来，经过不断的“问题诊断——创新想法——实践”，遇到的问题都一一得到解决。学生学习和探究的积极性进一步得到调动。 3．交流总结“添智慧” 学生提出的问题是否科学？设计的实验方案是否完善？并不需要用专家的眼光来