创造性思维是一种拓展人类认知新领域.docVIP

创造性思维是一种拓展人类认知新领域、开创人类认知新成果的思维活动，是提高教师的教育质量的强有力的手段和保障，也是培养创造性人才的有效手段，因此我们要大力提倡在教学过程中不断培养学生的创造性思维。前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉”。所以老师要在教育教学中精心设计不断地去启发和锻炼学生这种思维能力。 一、创造性思维的形式和特点 创造性思维作为开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，有着一些自己的特点：如思维的求实性、连贯性、批判性、灵活性、综合性。而这些特点主要存在于创造性思维的基本形式上：发散性思维和集中性思维。 美国心理学家吉洋福特认为：发散思维是一种不依常规、寻求变异，从多方面探求答案的思维方式。这种思维体现在不同于常规的，从不同角度对问题的答案的探索，具有想象丰富，多向思维的特点。 而集中性思维是指在已有知识体系中，按照一定的标准利用逻辑思维对问题进行多种假设和方案，然后逐一排查最终确定正确答案。这种思维体现了知识的系统性和连贯性的特点。 而在教育教学中我们要运用创新思维的各种形式，将这些形式融合在一起，相辅相成，这样才能有效地提高教学水平，培养出创新性人才。 二、培养学生的创造性思维 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创造性思维的形成又是创新的前提和基础，所以我们在物理教学中也要贯穿创造性思维的培养。对于如何培养物理的创造性思维有以下几点： 1. 老师的创造性思维能力是培养学生的基础 如果教师拘泥于“—支粉笔一本书，口讲不足手势补。”的照本宣科教学方式，会扼杀学生的创造性思维的建立，这就要求我们老师首先要提高自己的创造性思维，允许学生提出一些怪异的问题。为此要想培养学生创造性思维，首先要提高教师的自身业务水平。①教师要转变传统教学思想模式，我国一直采用灌输式教育模式，讲究知识积累第一，能力培养第 二，在教育过程中能力培养很少。要克服这些现象，关键在于教师的思想观念。首先在教育思想上要树立以学生为主导、老师为引导的思想模式，把提高学生能力作为教育的根本目的。讲课时，应给学生充分的时间去联想，鼓励他们以多个方向、多种思维寻找问题的答案。②老师要精心设计教案，设置一些创造性的物理问题。苏霍姆林斯基说过：“真正学校是一个积极思考的王国。”目前中学物理教材提供了丰富的创造性教学内容，老师需要充分发挥自己的创造性潜能。灵活地运用各种教法，创造性的提出一些探究性的研究问题，诱发学生去探究你设计的问题，是学生成为探究学习过程中的“主人”。 2. 精心设计创造性教学情境 教学情境创设是指利用多种手段如问题设置、多媒体、实物、挂图等等创设学习环境，便于学生观察体验和探究问题，从而促进学生对物理情景的形成与发展，增强空间想象力和空间的直觉判断力，锻炼了创造性思维。一个优秀的物理老师善于设置疑问，利用已有的教学设备如多媒体，实图等等激发了学生的空间想象力，促进了学生的学习热情，加深学生对所学知识的理解和记忆，更重要的是能够让学生养成一种积极主动的学习态度，使学生充满自信、热情地进行学习。对于设计好的教学情境需要这么几点注意：首先，设计具有启发性物理问题，教育心理学说：学生对已经学过的内容是不会太感兴趣的，只有学习那些“似懂非懂”的内容时，学生才最感兴趣，所以老师在设计问题时要直观易懂、却又不能很好的解释，例如在讲解《牛顿第三定律》时可以提出这样的问题：鸡蛋碰石头为何鸡蛋破，甲乙两队拔河甲队胜利为何两队的拉力还一样大。通过设置这样问题情景，将一些枯燥的内容变为希望解决的有趣的问题，寓知于乐，以趣激学，这样就可以激励学生通过看到表象主动地去探索问题的真正的原因，进而对所学知识的内涵有了更深的见解。其次，利用一些有趣的小故事激发学生的学习兴趣，只要有目的的恰当的设置就可以激发学生的学习热情，活跃思维，寓教于乐。例如：讲授《自由落体运动》时，可以讲一下伽利略运用亚里斯多德的观点和严密的逻辑推理，进而推翻亚里斯多德的落体理论的，以及传说中的比萨斜塔实验，这样既激发了学习物理的兴趣，又展示了自由落体运动的物理情景；再如卡文迪许为什么设计扭称实验，他的目的是帮助牛顿测出万有引力常量吗？这些故事穿插在教学中既有利于丰富课堂内容，使枯燥的一节课有意思，也能促进学生的学习动力。最后，充分利用多媒体课件，通过动画的形式将抽象难懂的物理情景具体化，让学生通过直观表象总结出物理规律，如在讲解《碰撞》时可以用多媒体课件演示小球碰撞的各种情况，非常直观、形象，锻炼了学生的空间想象能力和分析能力。总之，创设物理情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，提高教学效果的目的。 3. 物理实验锻炼学生的动手能力和分析思考能力 物理学是一门以实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过实验，经过认真