初中数学概念的课堂教学探索.docVIP

初中数学概念的课堂教学探索（网摘） 概念是数学知识中的系统元素。数学概念的建立是解决数学问题的前提，学生在运用数学概念进行推理、判断过程中要得出正确的结论，首先要正确地掌握概念、理解概念。因此，概念在数学教学中有不容忽视的地位。 概念形成的心理过程大致可划分以下几个步骤：（1）识别不同事例；（2）从一类事例中抽出共性；（3）将这种共性与记忆中的观念相联系；（4）同已知的其他概念分化；（5）将本质属性一般化；（6）下定义。 概念的形成实质上可以概括为两个阶段：从完整的表象蒸发为抽象的规定；使抽象的规定在思维过程中导致具体的再现。教师在概念教学中要把握的也就是这两个阶段的基本要求；如何让学生产生完整的表象，并从中抽象出概念的内涵，以及如何使概念成为思维的具体。学生的概念学习，实际上是概念获得的过程，它要在教师指导下，按规定的目标进行。因此，教师在概念教学过程中要注意以下几个方面。 一、注重概念的形成过程 概念形成过程包括：引入概念的必要性，对一些感性材料的认识、分析、抽象和概括。注重概念形成过程，符合学生的认识规律。例如在教学过程中忽视概念的形成过程，把形成概念的生动过程变为简单的“条文加例题”，对概念理解是极为不利的。注重了概念的形成过程可以完整的、本质的、内在的提示概念的本质属性，使学生对理解概念具备思想基础，同时也能培养学生从具体到抽象的思维方法。 例如，单项式概念的建立，展现知识的形成过程如下：（1）让学生列代数式：①x表示正方形的边长，则正方形周长是　　；②a、b表示长方形的长和宽，则长方形的面积是　　；③x表示正方体的棱长，则正方体的体积是　　；④x表示一个数，则相反数是　　；⑤某行政单位原有工作人员m人，现精简机构，减少25％的工作人员，则精简　　人；⑥某商场国庆七折优惠销售，定价Y元的物品售价　　元。（2）让学生说出所列代数式的意义。（3）让学生观察所列代数式包含哪些运算，有何运算特征。揭示各例的共性是含有“乘法”运算，表示“积”。（4）引导学生抽象概括单项式的概念，讲解“单独一个字母或一个数也是单项式”的补充规定。 上例是从一些具有某种共同性质的实例通过观察，从中抽取共性，再给概念下定义。 也可以利用“望文生义”先引入概念，然后分析、归纳，给概念下定义。成语“望文生义”是指只从字面上牵强附会，不求确切词句的内容。这里的“望文”就是看到文字，“生义”就是有了了解，产生了想法，进一步，再将“文”从文字中引申到一般事物。也就是调动学生的思维积极性，发挥他们的想象和猜测能力，使对“文”产生自己的想法，教师把这些想法引导到正确的“义”上来。用“望文生义”引入概念，有利于学生对概念的记忆，也有利于培养学生的直觉思维能力。 例如：同位角、内错角、同旁内角教学。首先，让学生复习两条直线相交所成的角的内容，自然引入两条直线被第三条直线所截的八个角，提出我们专门研究三对具有特殊位置关系的角，而其中每对角都没有公共顶点，这些角对于今后研究平行线的问题是十分重要的，由此引出课题。然后，让学生根据图形结合同位角文字含义——位置相同的两个角，猜想图中哪两个角是一对同位角。再启发学生把直观得到的同位角的关键特征进行综合分析，用概括的语言描述出来。即在两直线的同侧，第三条直线的同旁的两个角。使学生的认识从感性阶段上升到理性阶段。其他两种角的概念可相仿得到。 二、分析概念的含义，了解其本质 数学中的概念大多数是通过定义描述给出它的确切含义。对于这类概念要抓住本质属性，让学生归纳概括定义的基本点。对定义基本点的归纳概括过程是对定义的“再加工”过程，即是理解过程。通过归纳排除定义的非本质属性，就能使学生对概念有全面、深刻的理解，从而能正确运用概念。 例如：互余概念的教学，应启发学生归纳其本质属性：（1）必须具备两个角之和为900，一个角为900或三个角之和为900都不能称为互为余角，互余角只就二个角而言。（2）互余的角只是数量上的关系，与两角所处位置可以无关。 再如：同类二次根式概念的教学，其基本点是：（1）首先是最简二次根式，未化简的应先化简。（2）被开方式相同。与根号外面的有理式是否相同无关。 但也有些概念是直接用数学符号来表示的，这是数学的特点，又是数学的优点。这些概念比较抽象，把握表示概念的数学符号的含义是理解这些数学概念的关键和突破目口。 如：正比例函数概念y=kx,在教学中应让学生清楚：这个等式表示自变量x与函数y之间的对应关系；也应搞清楚式中“k是常数，且k≠0”这个规定的必要性和合理性。 再如：四个锐角三角函数概念的教学，让学生清楚正弦、余弦、正切、余切均表示相应的两条线段之比，而比值的大小只与对应的角度的大小有关，与角的终边上所取点的位置无关。因此，它们的自变量是角，符号sina、cosa、tga、cota表示四个三角函数，是自变量