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利用方程组处理并联式情景的物理问题 草塔中学 马霏 相同的物理模型中，存在两个或者两个以上不同的物理情景，这些物理情景遵循相同的物理规律，我们把这样的情景称为并联式的物理情景。 例1、用如图所示的电路（R1、R2为标准定值电阻，阻值已知）测量电源的电动势E和内电阻r时，电动势表达式E= ???????????????，内电阻表达式 r = ????????????????．一根轻质弹簧一端固定，用大小为F1的力压弹簧的另一端，平衡时长度为l1；改用大小为F2的力拉弹簧，平衡时长度为l2。弹簧的拉伸或压缩均在弹性限度内，该弹簧的劲度系数为A． B. C. D.在O点有一波源，t=0时刻开始向下振动，形成向左传播的一列横波。t1=4s时，距离O点为1m的A点第一次达到波峰；t2=7s时，距离O点为6m的B点第一次达到波谷。则以下说法正确的是（??? ） A.该横波的波长为2mB.该横波的周期为s； C.距离O点为4m的质点第一次达到波峰的时刻为6s末D.距离O点为4m的质点第一次开始向上振动的时刻为6s末短跑名将博尔特在北京奥运会上创造了100m和200m短跑项目的新世界纪录，他的成绩分别是969 s和l930 s。假定他在100m比赛时从发令到起跑的反应时间是015 S，起跑后做匀加速运动，达到最大速率后做匀速运动。200 m比赛时，反应时间及起跑后加速阶段的加速度和加速时间与l00m比赛时相同，但由于弯道和体力等因素的影响，以后的平均速率只有跑l00m时最大速率的96％。求：(1)加速所用时间和达到的最大速率：(2)起跑后做匀加速运动的加速度。(结果保留两位小数) 试题设计有利于那些注意分析物理过程、把握基本技能和基本方法的学生取得成绩t1=4s时，距离O点为1m的A点第一次达到波峰； 。这样给解答带来了不少的麻烦，没有准确地把握题意中的物理过程，对所给条件不懂得选择和舍取。 问题三：缺乏解方程组的数学能力。 如：例6、已知O、A、B、C为同一直线上的四点，AB间的距离为l1，BC间的距离为l2.一物体自O点由静止出发，沿此直线做匀加速运动，依次经过A、B、C三点.已知物体通过AB段与BC段的时间相等.求O与A的距离。该试题是2008年全国理综卷Ⅰ第23题，很多专家和教师对这个试题有非常高的评价，具有较高的难度系数，考生的得分率很低。分析原因是物理过程和未知物理量多，主要是因为未知物理量总要比方程式多一个，从习惯上来讲是无法解答的。如果考生具有精湛的数学技能和沉着的心理素质，在这个试题的考查上占有很大的优势。设A点的速度为v0 ，加速度为a，A到B时间t。 AB: ① ; AC: ② 联立①②可得： 代入 笔者就针对以上三个问题，提出三点教学建议： 1、通过专题复习，提高学生利用方程组处理物理问题的解题意识。 高三第二轮复习为了加强对热点内容和主干知识的总结和提炼，把第一轮复习的相对独立的知识，通过总结形成网络结构，通过提炼掌握解决这一类型问题的方法，也就是通常所说把书“读薄”。随着高考要求和对考生能力考查的不断变化和提高，我们的专题复习内容也要不断的更新。笔者就以《数学处理物理问题能力的应用》为题组织了4节专题复习课，其中一节《利用方程组处理并联式物理情景问题》作为诸暨市高三研讨会一堂观摩课，得到了市里专家教师的肯定。这节课主要通过学生对一些简单的并联式物理问题，如例1和例2的再练习，让他们自己总结规律，把握问题的实质和解题的技巧。在解题方法上从记忆性解题上升为理论性，对物理事件和条件懂的判断和选择，有意识地组织解题方法。当学生碰到例3和例6的试题时，无论是题意分析，还是解题过程的表述都大大提高了效率和正确率。 2、组织学生习题整理，提高利用方程组处理物理问题的针对性。 学生自己对已做过的和分析过的练习题定时地（半周或者一周）进行整理、回顾和总结，这是一种高三学生自学的主要的也是重要的方式。在这个教学过程中，作为教师好像没有可扮演的角色，但是我觉得对于一部分学生，特别是临界生来讲，还是有必要进行示范和指导的。文中的“并联式物理情景”这个概念，就是笔者先从已经分析过的练习中把相类似一些习题整理成一张练习卷，让学生再练习、再分析，讨论总结后，学生帮忙得到的。然后以点带面，让这种解题的思想方法在学生不断的扩散和传播。 如例6，我把学生第一次做的和第二次做的加以比较，发现在情景的选择上很多学生有了进步，从选择AB和BC两个过程转变为选择AB和AC的过程，从而减少了未知物理量和方程式的个数，其中的关键在于要有针对性