学校能否培养学生的创新精神.docVIP

学校能否培养学生的创新精神．，教师的角色 榜样具有相当重要的作用。在这个过程中，教师 首先要用先进的教育教学理念和思想来武装自己。 教师必须树立新的教学观。关’注学生的能力素质 培养。使他们终身受益无穷。我国古代贤人说 y授人以鱼，不如授人以渔”；美国的“2061计划” 中高屋建瓴地提出了科学素养的教育理念；面向 新世纪台湾地区基础教育改革提出“培养学生终 身可以带走的十大能力”等，这些对教师课堂教 学改革以及如何有效培养学生创新精神有重要的 ● 启迪意义。 教师创新角色榜样应体现在活动 教学及实践内容教堂由、 教育心理学研究表明，实践教学可以让学生 获得未明言的知识缸cit knowledge)，这种知识是 实践性智力和创造性智力的重要组成部分。未明 。 言的知识具有三个特性：一是关于如何去行动、去 实现目标的知识；二是难以用语言加以明确的表 达：三是这类知识的获得不是依赖别人的帮助。古 人说。天地有大美而不言。四时有明法而不议，万 物有成理而不说。而笔者要加上一句，那就是“实 践出真知而未明言”。这样来看，教学的直接任务 之一是要在静态的课程教材平台上，创造性地设 计活动教学内容、设计活动教学目标、活动对象、 活动方法、活动条件和活动环境。在实践中，活动 教学可以呈现出多种方式，如探究活动方式、交往 活动方式、体验活动方式、创作活动方式、调查活 动方式、表演活动方式和游戏活动方式等，有效地 推动活动教学的开展。 教师创新角色榜榉应签现在问题 教学模式的创造性应用上 问题教学法是由教师创设一定的问题情境， il导学生运用知识解决问题，以启发学生思维，锻 炼他们解决问题能力的一种教学方法。问题教学 可以追溯到古希腊苏格拉底的“对话式”辩论。 巴班斯基认为。问题教学法的最高境界是以问引 ，问：因为质疑精神和I-1题意识是创新精神的重要 成分之一。所以，教师在应用问题教学法时’，要 以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质 疑，科学地释疑、解疑。关键是提供有质量的问 薏范例0国外有关研究表明，学生提问时喜欢模 仿教师的。行为方式．如果教师倾向于提出能增强 高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样，也就是教师创设的问题富有创新性，学生也逐渐通过模仿发现、提出具有创新性的问题，从 孔子说“学而不厌，诲人不倦”。学 不难。不厌却难；诲人不难，不倦却难。 孔夫子一生反复表白，自己别无长处， 唯此而已。也正是这“不厌”和“不 倦”，孔予为我们树立了一个至今无法逾 越的师表楷模。孔子是教师的骄傲，是 读书人的骄傲。我们完全可以说，他的 伟大就是书籍的伟大，他的魅力就是书 香的魅力。 ． 中小学教师这个职业，发展的弹性、 空间很大，如果能坚持读书学习、教学 相长，就能从平庸走向优秀，从优秀走 向杰出和卓越，就能成为专家学者甚至 教育家。一个杰出的教师，一个卓越的 教育工作者，一定是也首先是一个真正 的读书人。在我的眼里，优秀教师一辈 子就是做两件事：读书和教书。读书是 利己的，教书是利人的，而教师这个职 业的幸福正在于这两者是完全一致的。 那么，教师究竟应该读哪些好书?阅读 能给我们带来什么? 而有利于促进学生创新精神的培养。从某种意义 上讲，发现教学模式也是问题教学模式的创造性 应用。美国教育心理学家布鲁纳认为。学生在学 习过程中，利用教师或教材提供的材料，像数学 家那样思考数学，像历史学家那样思考历史。亲 自去发现问题的结论、规律。成为一个发现者和 ，舒新寿。教师要科学地应用发现教学模式．对于 问题的设计就要有启发性、思考性和挑战性。同 时要有针对性和适度性，学生可以根据已有的知 识和生活经验，作出假设或猜想。在发现教学模 式的创造性应用中。常常与研究性教学和研究性 学习结合在一起。教师设计研究性问题，让学生 主动参与，主动去发现、思考问题，最后创造性 地解决问题。雀这过程中，教师既要善于鼓励学 生去探索发现，又要耐心地引导学生去讨论、去 发现，还要善于发挥学生同伴小组的群体智慧。 促进集体创造性思维的发展。 ． 教师创新角色榜样应体现在营造 创新性思维发展的课堂教学情境中 理论和实践表明，创造性思维发展必须在自 由而安全的教育环境中才能形成。而创造性教学 的核心就在于创造一种易起“反应”的环境。基 于营造教育环境的影响策略主要有如下几点： 创设民主、和谐、活跃的课堂环境。，教师要 善于在课堂教学中创设出易51起学生思维反应、 畅所欲言的氛围，消除学生在课堂上的紧张、压 抑和焦虑感，使学生的思维被激活、问题意识充 分发挥和显示，各种独特见解层曲不穷。学生畅 所欲言，创造的火花就会不断闪现，正如古人所 言“乐思方有思采涌”。