小学语文有效阅读教学的探索-化成小学刘宗华.docVIP

小学语文有效阅读教学的探索 江西省宜春市袁州区化成小学 刘宗华 电话 E-mail:ychcxx@126.com 摘要： 语文是实践性很强的课程，语文教学要注意培养学生的语文实践能力，把听说读写的主动权还给学生，实现语文教学的有效性。“有效”即为有效果，有效益，它是针对教学式学习活动中的无效或低效而提出来的。有效的阅读教学应当是全体学生共同参与，达到预期目的并使学生都获得不同程度的进步和发展的阅读教学。 关键词：阅读教学 合作 自主学习 《语文新课标》对于阅读教学中超文本阅读有许多精辟论述：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读是学生的个性经行为；要珍惜学生独特感受、体验和理解，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 新一轮的课改倡导自主、合作、探究的学习方式。作为教师，如何组织有效的阅读教学呢？ 一、阅读教学的基本模式 在阅读教学中，学生的个体差异是比较明显的，以教师的分析和讲解来代替学生的阅读实践，中能中扼杀学生的个性和创造性。在语文阅读教学实践中，我探索形成“导趣：自主探究---导思：小组交流----导练：共同协作----导创：分享成功”的学习模式。 导趣：自主探究 小组交流合作是为了完成共同的学习任务，每个人都应该为此目标而作出自己的贡献，从这个意义上讲，个体学习是合作学习有效展开的前提。为了促成个体积极地参与阅读，我一方面采用目标任务导向，让学生明确自己为实现小组目标肩负的责任；另一方面采用了评价激励手段，根据小组成员的参与度和对小组实现目标大小进行评价奖励。教学中，我让学生明确学习的任务是：阅读课文、收集、整理课文提供的有效信息，在课堂上给学生充足的时间，让学生独立阅读文章，用自己感兴趣或喜欢、习惯的方式记录或呈现文章信息。 导思：小组交流。 有效的沟通才能保证教学目标的实现。在小组交流过程中，大家能够在比较、对照中反省自己的不足，吸取他人的长处，有助于扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同实现学习目标的过程中不断提高学习能力与效率。 在这一过程中我们要注意把握好两个环节： 一是交流，让小组成员汇报自己在阅读课文中收集到的信息，由于每个学生的生活阅历不同，学生之间的差异非常明显，阅读理解的层次不一。可是在学生自己的眼里，这就是他们的巨大发现，是他们对小组所作的贡献，他们都希望自己就是小组学习中最大的贡献者。 二是讨论：主要是针对大家展示出来的有分歧的学习信息进行讨论，充分发表意见，最后达成小组的共识。此时，教师不应是裁判员，而应该是一个指导员、启发者，教师适时地给学生两个建议：A、用充分的材料证明自己的观点；B、思考对方是从什么角度提出这个观点的？教师从方法上指导，把学生的认识活动引向深入。 导练：共同协作 教学就其本质而言，是交往的过程，交往不仅是指个体与个体的交往，还指个体与群体的交往，以及群体与群体的交往。通过交流、讨论、修改、组合、形成学生集体的智慧结晶。在这一过程中，“导”就像是抛给学生一根五彩的丝绳，让学生把美丽的珍珠缀穿起来。串成闪光的项链。通过共同协作，既励练了学生个体意志，又培养了学生团体协作精神。形成合作意识。 导创：分享成功。 学生的学习成果是来之不易的，因而要珍视它，要创造机会，让学生共同体会成功的喜悦，我们为学生创设共同交流的学习情境，使学生真诚地倾听与接纳，在平等参与、相互接受、相互倾吐中达成相互尊重、相互理解。 所有学习活动结束后，如果学生尚有疑惑和分歧，可以将自己的问题贴在“学习园地”的小问号专栏中，有兴趣回答的同学可以将自己的答案也张贴出来。我们定期对问题和答案进行评比和鼓励，这样既注重开发学生的创造潜能，又促进学生的可持续发展。 有效阅读教学实施的方略 1、主线----自主诵读 新课标要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。阅读教学，就是教学生“阅”，教学生“读”，离开了“读”就不是阅读教学，古人云“读书百遍，其义自见”，阅读教学中，应把自主诵读作为贯穿整个阅读教学过程中的一条主线，运用默读、朗读、精读、略读、速读、品读等阅读方式，引导学生从理解肤浅到理解深刻。 2、核心---恰当的问题 阅读教学应从学生的“问”开始，“问题”往往是被视为阅读教学的核心。在教学过程中，教师特别要有意识地重视培养学生自己发现问题与提出问题的能力，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在课堂上一个有思维强度、足以引发探究的问题，特别容易激发学生的求知欲望，促使学生自主地、能动地去阅读探究文中的意蕴。 3、前提---民主的氛围 有效阅读教学应以宽松的民主的课堂氛围为前提，因为只有宽松民主的氛围，融洽自