当代语文教学改革.ppt

“文本主体之所以是主体，不仅仅是因为它也是一个精神承载着，而且它仍然参加了我们的对话和交流，引导着、影响着制约着我们的理解。” “我们对文本的理解，实际上是通过文本的物质符号系统这个中介物质符号系统背后的作者进行对话。” “唯有教师、学生、作者三方平等对话，我们的阅读教学才真正充满了相互尊重、相互宽容的民主精神。”（88-89） （四）对语文“共享”教学理念的反思 李镇西在倡导语文“共享”教学理念的同时，对“填鸭式”、“诱导式”所谓传统教学模式进行反思。他说： “如果把课堂教学内容比作食物，那么，课堂师生关系则经历了三种模式—— “第一种是填鸭式。教师觉得食物对学生来说非常有营养，于是，便不择手段地满堂灌，唯恐学生吃不饱，而全然不顾是否有食欲，也不管学生是否消化不良；当然，也有‘高明’的教师，他会将食物先咀嚼得很细碎，然后一点一点地喂学生。——应该说，这种‘填鸭式’现在基本上没有市场了。 “第二种是‘诱导式’,教师不是直接将食物输送给学生，而是把食物摆在学生面前，然后以各种美妙的言语让学生明白眼前的食物是多么富有营养同时又是多么可口，以打动学生的心，激发起食欲，使他们垂涎三尺，最后争先恐后地自己动手来取食物，再狼吞虎咽地吃下去。——这种‘诱导式’在教学上也叫‘启发式’，比起‘填鸭式’无疑是了不起的进步，因而在目前的课堂教学中方兴未艾。” 接着，李镇西对填鸭式、诱导式（启发式）、共享式进行评判： “教师绝对权威而学生绝对服从；教师在行动上似乎并不专制但思想上却分明是学生的主宰；师生平等和谐，教师在保持其教育责任的同时又尊重学生，和学生一起进步。” 最后得出结论： “毫无疑问，我们今天提倡并需要的课堂师生关系，正是第三种——共享。” 在此议论中，显然对填鸭式和包括启发式在内的诱导式均采取批判和否定的态度，将共享式与填鸭式和包括启发式在内的诱导式放在对立的地位。这不尽使人发问：难道“共享式”是语文教学的唯一教学模式吗？ 毫无疑问，“共享式”语文教育模式是语文教学模式中较为理想的教学模式之一，而其它教学模式也有一定的可取之处。 作为母语教育的语文教学，有自己的特点，宜采取多元化或综合化教学方法。语文教育是以培养学生热爱和熟练掌握和运用祖国母语为主要目标的综合教育，理应采取综合或多元化的教学模式，所谓“条条大路通罗马”。 就语文教育内容而言，正如《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这么巨大的教学任务，再加上有限的课堂教学时空，客观上必须采用多元化、集约化的教学模式，必须权衡各种教学方法的特点和局限。 1、 “共享式”教学模式固然具有“师生平等和谐，教师在保持其教育责任的同时又尊重学生，和学生一起进步” 等优势，但它占用教学时空较多，如果一味强调这种教学方法，对于完成语文教学的核心目标（识字、写字、读文、写文）显然浪费巨大。相对而言，“填鸭式”或称为“集中教授式），学生在较短时间内学习大量语文知识，显示其效率感和节省时间的巨大优势，适当采用，有何不妥？ 2、“诱导式”（又称启发式）确实是从孔子“诗教”到现代语文教育一直是广受欢迎的一种语文教学模式。孔子是启发式的“首创者”，它具有激发情趣，引导学习，启迪思维等多种优势，我们为什么要拒绝它呢？ 3、针对语文教育特点，建议建立一种以“共享”教学为特色，融“集中讲授”、“启发式”等为一体的集约式、多元化的综合语文教育模式。即在共享教学的同时，对文学知识、文化知识等采取“集中讲授”教学，兼用“启发式”教学，以达到启迪思维，举一反三的效果。 我国是一个具有悠久文明历史的古国，母语教学已经形成了一套良好的教育体系，启发式和苦学是这个教育体系的精华。“头悬梁，锥刺股”，“寒窗苦读”，“书山有路“勤”为径，苦海有涯“苦做舟”，这些对我们的语文教学不无裨益。 刘国正说： “语文教学，一方面要讲究方法，力求做到事半功倍的效果，另一方面，要提倡勤学苦练，要叫学生懂得：“学习语文没有多少捷径好走，就是要花一点笨工夫。识字，字要一个一个地识，一个一个地写，词语要一个一个地积累，文章要一篇一篇地熟读，背诵。这个工夫是省不得的。” ? 魏书生有一段话，很值深思：大家不愿学文言文，可是?文言文已经选入教材，我们就得学。你喜欢学，也得学，不喜欢学，也得学；与其皱着眉头学，不如高高兴兴地学“。 从另一个角度看，学习就是为了安邦治国，多数专业知识是学生所不喜欢学习的。怎么办，苦学，皱着眉头学，逐渐培养兴趣，最