当代课程改革中教师角色的转变.docVIP

当代课程改革中教师角色的转变 摘要：适应新课程的要求，本文从教师与学生、教学与研究、教学与课程及学校与社区等四个角度阐述教师角色在教学改革过程中需要发生的转变。 关键词： 课程改革 教师角色 新课程 新一轮课程改革的核心目标就是要转变学生的学习方式，使他们自主学习、乐于探究，并逐渐形成受益终生的可持续发展能力。为了达到这个目标，教和学都应发生很大的变化，师生之间要建立“学习共同体”，以达到目标的协调统一，实现“教学相长”。在此过程中，新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。 一、从教师与学生的角度看，教师应该是学生的学习的促进者 教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面： （一）教师是学生探究的合作者。新课程要求教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。在学生的探究性学习活动中，教师应该成为学生的亲密合作者。如现行的高中生物教材，比过去的教材增设了许多实验、探究性研究课题、研究性调查及课外活动等。为此教师在教学过程中再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生在探究性学习活动中的激发者、辅导者、参与者、各种能力和积极个性培养的合作者，把教学重心放在如何促进学生“学上”，从而真正实现教是为了不教，使学生的能力得到全面发展。 （二）教师是学生发展的引导者。促进学生发展是新课程所要解决的中心问题。教师是学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。教师不仅要关心学生所学学科的成绩，更要关注并引导学生在情感、态度与价值观、学习过程与方法、学科知识与技能，以及学生身体、智慧和社会适应性等方面的全面提高与和谐发展，尤其要“引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”教师要引导学生利用己有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展引导学生质疑、调查、探究，在实践中独立自主地、主动地发展。教师在教育教学中，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，引导每个学生“扬长避短”、“取长补短”，使每个学生都能在已有水平上得到充分的发展。如在生物教学中，可以引导学生利用实验室现有的材料用具自己动手完成实验，利用身边一些废弃物和理论知识制作各种生物模型：各种细胞模型、根的吸收功能模型、血液循环的动态模型、神经反射模型等；可以初步研究动物、植物的形态结构和生理功能，以促使学生对已拥有的物理、化学、生物知识有机整合并加以运用；还可以带领学生走向社会和大自然进行观察、采集生物标本、调查周围生物的资源，或进行一些相关课题探究的活动等。在活动的过程中使每个学生尽可能地得到提高与和谐的发展。 二、从教学与研究的角度看，教师应该是教育教学的研究者 在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅没有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的漩涡里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展都是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果运用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究；即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。 三、从教学与课程角