教学中注意学生思维能力的培养.docVIP

教学中注意学生思维能力的培养 根据新版英语教学大纲，英语教学应该以学生发展为宗旨，以培养学生创造精神和实践能力为重点。这样，如果仍用老式教学模式，则很难达到教学目标。新的教学大纲给教学提出更高、更新的要求. 英语作为一门语言，其学习技能主要是两部分：Receptive; Productive, 也可称之为Input; Output,分别以Listening, Reading, Speaking,Writing为载体。如下表所示： Medium Skill Oral Written Words Receptive(Input) Listening Understanding Reading Understanding Productive (Output) Speaking Winting 我们学习英语的目的是为了应用，可以用他来交流、沟通，如果我的学生都能够用英语表达清楚自己的意思，能够用英语听懂、读懂，我们的目的就达到了。可是很多人学了十几年英语，仅限于几句寒暄话，或写一封简单的信，究其原因，是没有养成用英语思考的习惯。 用英语思考，一个显而易见的优点是直截了当的。当今英语，有钱是美式英语（American English），讲求简单清楚，直截了当（Simple Clear and Direct）， 就像海明威(Emest Hemingway)的文体一样，不必挖空心思去套一些复杂而又啰嗦的文法规则。因此，我认为英语学习的首要任务是能力的培养，要想使学习效果事半功倍，必须注重学生思维能力的培养，即要学会用英语思考（Thinking in English） Thinking in English 做起来并不容易。我告诉我的学生，在英语课堂上，每个学习外语的人都有权利犯错误（English Learner is entitled to mistakes），那些勇于从错误中学习的学生是最聪明的学生。 我在教学过程中，充分调动学生的学习兴趣，着力发挥学生学习主动性和积极性。我送给每个学生英文凝重，要求他们在课堂上全部说英语，同时可用手势，肢体语言，面部表情来帮助表达思想感情，但绝不许说汉语。对于他们口语中出现的错误，我并不急于有错必纠，而是为学生提供准确的语音、语调和句子，引导学生主动模仿，互找不足。能力不是一朝一夕能培养出来的，它渗透在每一天、每一节课、每一分钟的不断积累中。每次课前，我先让学生一起唱支英语歌，带学生进入英语语言状态，接着做即兴对话训练，例如： Hi! Lucy, you look very beautiful today .等等，以此营造一个宽松、和谐的学习环境。我把这些短小、灵活的活动成为“Warm-up”（热身）。每节课的复习，我都提出几个与上节课紧密相关的选择性问题，因为“Choosing is one way of thinking”（“选择”就是“思考”的方法之一）。此种方法对初一的学生尤为有效。例如： “What would you like to drink?” 换成选择性问题“What would you like to drink, tea or coffee?” 便使学生的思路更有条理。知识的传授可以是枯燥的，也可以是妙趣横生的，显然后者更受学生欢迎，也更有效率。因此，每节课我都设置一些诸如Information gap, Guessing games, Free talk等活动来调动学生情绪。例如在讲介词on, in, under, near, behind时，我设置了一个游戏（Children always like games）,我拿出一个小盒子，问“What is this?” 答：“It is a box”然后让学生看到我把它放到某学生书桌里，问：“Where is the box? Is it on the floor ?”答“No, it isn’t” 再问：“Is it near the door?” 答：“No, it isn’t” 又问：“Is it in the classroom?” 答：“Yes, it is” 像这样一步一步引导学生说出“It is in the desk.”然后，让学生主导游戏，进行练习。 在There be 机构操练阶段，我让学生分组活动，分给每组一张图片，每组两人，一个人描述图片，另一个人根据描述的内容画图，然后比较、对照，看是描述的不准确，还是听力有误。在交换角色活动。通过这种方式，既练习了听力， 又练习了口语表达。活动过程中，由于背部用英语交流，因此学生被迫用英语思维，达到老师的教学目的，学生在活动中也得到极大的愉悦。 在讲述There be机构的一般疑问句及回答时，我