摘要：我国普通高中和义务教育阶段的体育与健康新课程标准.docVIP

摘 要：我国普通高中和义务教育阶段的体育与健康新课程标准都提出了体育学习评价的建议，但是，（200字以内）。 关键词：中学体育，学习评价，校本课程，（3—5个） 一、提出“完善中学体育学习评价机制”问题的新课程背景 2003年版的《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称2003版《高中课标》）明确指出：“现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康形成了日益严重的威胁。人们逐渐接受了健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会方面都保持良好状态的观念。人类比以往任何时候都更关注自己的健康状况和生活质量” [1]。2011年版的《义务教育体育与健康课程标准》（以下简称2011版《义务教育课标》）进一步认为，“近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注”，“义务教育健康与体育课程遵照‘健康第一’的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式” [2]。 2003版的《高中课标》建议对学生进行学习评价时应注意“评价内容的全面性与选择性，评价方法的个体差异性，评价主体的多元性” [3]，并且从评价内容、评价方法、评价形式等三个方面又分别提出若干建议。2011版的《义务教育课标》的建议则是“明确体育与健康学习评价目标，合理选择体育与健康学习评价内容，采用多样的体育与健康学习评价方法，发挥多方面评价主体的作用，合理利用体育与健康学习评价结果” [4]，同时也就这五个方面分别提出若干建议。 二、在实践中“完善中学体育学习评价机制”的客观必要性 它“是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料、分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据” [5] ，通常认为，它“是教育科学研究的三大领域之一” [6]。学生的学习评价是课程教学的重要环节，贯穿于新中国成立以来体育课程的七次改革，但在此前的历次改革中，“由于改革者对评价改革理念的理解模糊，存在认识上的偏差，且评价的实施缺乏可操行性，为评价而评价的情况依然很普遍，以至于体育与健康学习评价还是成为应试教育的一件工具” [7]。这次新体育课程迫切需要新的评价与之相适应，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” 目前全国大部分地市都将体育作为中考的一个科目，这表明对体育学习评价的重视是不言而喻的，有的地方将中考体育总分连年上调，甚至将让体育总分达到或接近一门文化课学科的分数，“但连年上调并没有改变初中学生将体育课当成‘鸡肋’的现实。许多学生在初中阶段平时不重视锻炼，也不重视上体育课，只是到了初三下学期，为了应对中考体育考试才突击训练。这样做虽然能捞到一个比较好的考试成绩，但对增加体质没多少益处，相反突然加大训练还可能导致一些学生的身体受到损伤” [8]。 尽管体育与健康新课程推出已有多年，但体育学习评价在很多学校还基本没变，依然是体育教师以某一两项测试成绩作为学生一个学期的体育成绩，或者是根据体育教师的了解给学生一个印象分，亦或根本就没有给学生一个体育成绩。基本没能实现薪《课程标准》中所要求的“学习评价重点的转变” [9]。见表1 表1 高中体育与健康课程学习评价重点的转变 不太强调 比较强调 1 评价运动成绩 评价与教学过程较为相关的态度、行为等 2 评价体育与健康知识的记忆 评价对体育与健康知识的理解和运用 3 评价单个运动技术掌握的水平 评价所选运动技术的运用和运动参与度 4 仅评价最终成绩 既评价最终成绩，又重视学习过程和进步幅度 5 仅由教师进行外部评价 教师评价与学生的自我评价、相互评价相结合 为了较彻底地改变这种学习评价与《课程标准》的要求相脱节的尴尬局面，我们有必要建立起新的可操作的体育学习评价机制：借助已有的中考助推器，利用它的甄别与选拔功能；着力开发校本体育课程，切实提高学生的学习兴趣和锻炼意识；制定过程性的综合评价方案，将学生的体育活动表现和体质健康状况有效地纳入每个学年度的评先评优和毕业前的综合素质评价之中。 三、“完善中学体育学习评价机制”的初步设想 1．开发利用课程资源，形成体育与健康的校本课程，作为完善体育学习评价机制的重要基础 体育教师是最重要的体育与健康课程资源，对体育与健康教学具有决定性的影响。学校应鼓励体育教师创造性地开展体育与健康教学，充分发挥主观能动性。教师可以在调研的基础上，因地制宜，加强对现有运动项目的改造。我们把与体育有关的活动加以整体管理，学校体育课程可以包括：体育课，广播操，眼保健操，冬季长跑，运动会，这些内容各校不一而足，它总