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改变教师习惯的教学方式 促进学生学习方式的转变 临泽县城关小学 武星华 学习是学习者主动建构的过程，学习方式是学生在主动建构知识体系时基本的行为和认知取向。随着新课程、新课标的出现，许多教师学者都在说：“我们要改变学生的学习方式”等等。那么如何改变学生的学习方式呢？我认为应先从根本上改革教师习惯的教学方式，以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，促进学生主体的发展。 　　一、 正确认识学生的学习方式 　　教师的教学，需要正确的理念来支持。新理念的来临总是伴随着对原有课堂现实的批判。于是老师们的观念，只有活动、探究等学习方式才是好的。 　　模仿学习、记忆学习、操作学习、探究学习等等，不论哪种学习方式，都是学生所必需的。“自主、探究、合作”是学生学习数学的重要方式，但不能作为唯一的学习方式。在学习过程中，学生的学习方式不是某种单纯的方式，而是以某种学习方式为特征，兼具另外的学习方式的综合学习。评价学生的学习方式不用好与坏之词，只有适宜不适宜之谈，关键要看是否有利于学生对知识的掌握和应用，以及学生主体的发展。那么，我们教师在教学过程中，必须根据具体的学生、具体的材料，适时选择有效的教学方式，这样，学生也能灵活、合理地运用不同的学习方式，从而丰富学习体会，提高个性化的学习能力。 　　二、 改变指导方式，让学生自觉感悟 　　教师不同的指导方式，使学生具有不同的学习方法。如： 　　案例一： 　　学生在学习“乘法的简便计算”时，教师出题：125×4×8×7，学生独立解答后，让学生把不同的解法板书在黑板上： 　　1）125×4×8×7　　　　　　　　2）125×4×8×7 　　＝（125×4）×（8×7）　　　　　＝（125×8）×（4×7） 　　＝500×56　　　　　　　　　　　 ＝1000×28 　　＝28000　　　　　　　　　　　　 ＝28000 　　教师让学生比较，并回答：这两种解法，你们认为哪一种更好？并说说理由。 　　学生答：第2）位同学的解法最好，因为125×8＝1000,4×7＝28，再1000×28＝28000，这样计算简便。 　　教师总结：第1种方法也对，但第2种更简便。 　　案例二： 　　教师在巡视学生的作业时，发现学生在解答125×4×8×7时，这样解答： 　　125×4×8×7 　　　 ＝（125×4）×（8×7） 　　　 ＝500×56 　　　 ＝28000 　　于是教师问：你从所得到的结果与题目中能发现些什么吗？ 　　学生考虑后回答：题目中4×7＝28，得数中也有28。 　　教师：那么28000可以怎么得到呢？ 　　学生：4×7＝28,28×1000＝28000。 　　教师：你的计算过程中没有1000呀!1000从哪儿来？ 　　学生：噢！我知道了。 　　学生由此得出最佳解法。 　　案例一中，教师让学生通过比较而解决问题，答案全摆有面前，学生就轻而易举地选择出了优劣，无需深入思考就能解决问题。而案例二，学生是通过了一个更深刻、更为重要的元认知过程。让学生通过观察自己的作业，发现问题，并通过自己的思维达到问题的解决，这是很不易的。让学生在积极的心态下达到恍然大悟，这样更有利于学生自己体验和感悟学习，丰富了学生的学习体验和学习方式。 　　三、 改变教学内容呈现方式，使学生适时运用适宜的学习方式 　　案例三：在学习“商的近似值”时，教师出示题目：我国的原煤产量1981年6.2亿吨，1991年达到10.9亿吨。1991年的原煤产量是1981年的多少倍？(得数保留一位小数) 　　学生阅读题目后，顺利列出算式并计算：10.9÷6.2≈1.8。太过于平淡，亦会使学生对学习失去兴趣，而需要使使劲、动动脑、讨论讨论，这样的学习对学生有挑战性，学生就会进入学习的最佳状态。 　　案例四：教师出示题目时少写了“得数保留一位小数”的要求。学生计算了几分钟后，教室里不平静了，学生在私下讨论起来： 　　学生曱：我算了五位小数了，怎么还没有除尽，你呢？ 　　学生乙：我都算到第八位小数了。 　　学生丙：我算到第十位小数了，是不是老师写错数字了？ 　　学生丁：不会吧!是不是题目少了要求了？ 　　这时，老师问：同学们，有什么问题吗？ 　　学生回答：老师，除不尽。 　　教师：那怎么办呢？ 　　学生：取商的近似值。 　　教师：好，这就是今天要学习的“取商的近似值”。把这题得数保留一位小数。 　　学生计算出了答案。 　　案例三中，教师知道教什么，怎么教，而学生却不知为什么学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，更谈不上主动性、创造性的发挥了。而案例四，看似普通，其实不然。不但，教师知道教 什么，怎么教，为什么教，而且，学生也知道了学什么，为什么学，怎么学。学习真正成了学生的需要，需要成为内在驱动力，学生就对学习产生了浓厚的兴趣。而且，在