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“4566”教学模式探究教学设计： 《解决问题的策略-倒过来推想》教学设计 上新庄中心小学 李进莲 教学内容：苏教版小学数学五年级下册第88～89页A、相同：用倒过来推想的策略 B、用“倒过来推想”的策略来解决问题时，一般是已知什么？要求什么？我们是怎样运用这种策略的？ 师小结：1、变化的结果。2变化了几次（增加或减少多少）。 C、变化的顺序。 （三）、巩固运用 掌握方法 1、快速抢答： （1）（ ）+40→（ ）-30→20 （2）（ ）÷7→（ ）×9→54 （3）（ ）+10→（ ）÷6→12 （4）（ ）×4→（ ）-70→50 2、数学日记： 4月15日 星期三 天气：多云转晴 今天上午，我们学校开展以“我和我的祖国”为主题的校园文化艺术节系列活动，我起了个早，我从家出发，先向东走到大桥，然后向东南走到新华书店，再向东走到车站，从家到车站用了15分钟。再从车站坐车到中村用了20分钟，最后再走5分钟就到学校，这时正好是上午8时整。 （1）这篇日记，老师提一个数学问题：你能说出从车站到老师家的路线吗？同桌互相说一说。（西-西北-西）谁愿意来说一说。请你来说。 （2）师：同学们，你们同意吗？（生说同意）你说得很准确。 （3）同学们，你们能从老师的日记中提出一些数学问题吗?（生提问题）同学们，你们很会提数学问题，真了不起。 （4）师：刚才有位同学提出(老师提一个问题):老师从什么时间开始从家出发？同学们，动笔算算看？ 3、猜一猜： 今天我给大家带来一个游戏,游戏的题目是:“猜一猜”，猜什么?猜一猜老师的年龄？(生猜)谁愿意来猜一猜我今年有多大？ 生猜之后，师：同学们猜了很多答案，老师今年到底有多大呢？想不想知道（生说想） 师：欲知答案，请看大屏幕，能不能根据老师给出的条件算出老师今年的年龄。（老师出示教学课件）。 师:老师今年有多大,请同学们算算看,说说你的想法? 师:同意吗？说说你的想法。（生说） 四、总结全课 同学们，时间过得非常快，一节课马上就要过去了。 今天我们一起学习了什么内容？（生说）通过今天的学习你有什么收获？ （五）、结束语 同学们，今天我们学习了解决问题的策略——倒过来推想，其实早在我国唐代就有人研究。 附诗题：李 白 喝 酒 【唐代】天文学家、数学家 张遂 李白街上走，提壶去买酒。 遇店加一倍，见花喝一斗。 三遇店和花，喝光壶中酒。 借问此壶中，原有多少酒？ 师：“借问此壶中，原有多少酒？”你能用已学的解题策略解答这道题吗？这道题在课本92页，感兴趣的同学课后可以研究一下。 九、板书安排: 解决问题的策略-倒过来推想 特点：从变化的结果想起 注意：1、变化的结果。 2变化了几次（增加或减少多少）。 3、变化的顺序。 十、课堂作业 课本P90页,第1、2两题 十一、《解决问题的策略——倒推》教学反思 本节课打破常规教学，在原来教材的基础上改编教材，充分利用学生已有的经验，在“玩”中学，增强了数学的趣味性。、情境创设非常有效通过，让学生初步感知倒过来的意思。以“生活中的数学”引入到“教材中的数学”。老师为学生提供的素材密切联系了现实生活，运用学生关注的和感兴趣的实例作为知识的背景，激发了学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，并且能与新授知识衔接得非常紧密。、教学重难点把握准确，处理得当本节课的教学重点是指导学生学会用摘录条件进行整理的方式表示出已知条件，然后学会用“倒过来推想”的策略来解决实际问题。在游戏中，让学生模仿老师的情况，先扶后放，分散难点，让学生通过示意图初步感知“倒过来推想”的思维过程，把抽象的推理过程，外化成具体形象的数学符号语言，便于学生对新知的接受。其次是例2的教学，由于例1的渗透，教学例2时，学生对于条件的摘录和整理有了大概的认识，显然，学生的这种认识还是模糊的，不真切的。于是，老师对条件整理进行了指导，指出变化有两个过程，让学生自己动手整理条件，并适时让学生进行讨论交流，进一步加深对“倒过来推想”这种解决问题策略的思考，在相互交流中逐步建立起“倒推方法解决问题的思维方式，然后师生共同经历摘录、整理的过程，将模糊的认识一点点清晰明朗。在主动探索和交流中感受“倒过来推想”策略对于解决特定问题的思维方式和自身的优势。第三，对于“练一练”题目的处理，我对教材的把握很到位，对学生学情了解也很深入，题中“小军拿出画片的一半还多1张送给小明”学生很难理解，这里也是教学的一个难点，我特别注重加强指导，举例让学生理解“一半还多1张”的意思，重视对“倒过来推想”的思维过程的训练，关注学习结果更关注学习的过程，让学生体会运用所学知识解决问题的成功感！、适度的拓展延伸，激发学习热情我选择了一道书中的思考题，以李白喝酒为题材的一道算