教学评价的概念界定.pptVIP

教学评价情报综述 一、国内外教学评价研究概述 1．西方教育评价理论的发展与趋势 2．教育评价的分类 2．教育评价的分类 2．教育评价的分类 二、教学评价改革的理论依据 三、关于课堂教学评价研究的设想 进行实证研究。 要在学校的课堂上进行教学观察和分析, 要进行基于课堂观察数据的理论思考,而不能仅停留于思辨。只有进行实证研究, 课堂教学评价研究才能有实质性进展, 才能解决实际问题。 三、关于课堂教学评价研究的设想 对课堂教学实际状况的描述越翔实、越准确、越有深度对教师的帮助就越大。 例如： 建议将课堂教学的描述信息用来进行比较, 如, 比较新任教师、熟练教师、专家教师的课堂教学, 比较采用不同教学方法的课堂教学( 如采用合作学习法的课堂和采用直接教学法的课堂) , 通过比较会发现这些描述信息所包含的意义, 会对课堂教学有更清晰的认识, 也能更快、更好地改进教学。 三、关于课堂教学评价研究的设想 将我国课堂教学评价的范式和西方教学评价的范式结合起来, 取长补短。 我国主要采用评价标准和指标法, 标准和指标体系有较强的理论基础, 有助于对课堂教学整体情况和价值取向的把握,但在具体实施评价时却会因为指标或标准的描述过于模糊而很难做出判断, 影响了评价结论的可靠性。 三、关于课堂教学评价研究的设想 在进行课堂教学评价时要综合使用定量方法和质的方法 西方教学评价的研究主要采用的是定量方法,具体有三种。 四、课堂教学评价指标分析 美国的课堂教学评价指标 四、课堂教学评价指标分析 1.学生是否已被引起学习动机？ 2.学习经验的结构，是否已对照目标而被恰当地决定下来？ 3.课堂教学的内容是否有秩序、有概括性？是否适合学生的学习能力？ 4.教师对学习经验的干预，是否与学习经验的目标没有矛盾？ 5.是否有充裕的时间，能够使学生们更好地进行思考和作出反应？ 6.同学习经验的目标相对照，赏罚是否合理？ 7.学生对自己在做什么、为什么要做、以什么形式受到评价，是否理解？ 8.到达目标或成果，是否已清清楚楚地明确化？ 9.评价的标准和方法是否已经明确？对照目标来看，是否合理？ 10.学生所取得的成果，是否反映了学习经验的目标？ 11.为教学指导准备的材料的种类和多样性，是否同学习理解经验的目标以及学生的能力相矛盾？ 12.从学习经验的目标和学生的学习能力来看，教学指导方法是否合适？ 四、课堂教学评价指标分析 四、课堂教学评价指标分析 香港的课堂教学评价指标 五、评价策略与方法 1、评价与教学的一体化策略 五、评价策略与方法 1、评价与教学的一体化策略 五、评价策略与方法 2、以评“学”为主的策略 五、评价策略与方法 3、 教学评价标准的多元化策略 五、评价策略与方法 4、评价目标与内容的多维性策略 六、课堂教学评价设计的课堂运用策略 1.协商标准策略。 评课人与上课教师双方协商评价标准,可以采纳上课教师的合理意见, 微调标准内容, 使标准更具“适度性” 。 2.教案引导策略。 教师在设计教学方案时, 能按照商定的课堂教学“评价标准”要求, 针对学生实际, 设计出与充分贴近新课程理念的评价标准一致的教案, 并能体现课堂实际操作的“应变性”。 3.课堂观察策略。 面向全体学生, 把观察的重点从教师的作为转到学生的作为上, 从学生的学习作为来看待教师教的作为, 体现“以学生发展为本”的理念。设想从“注意状态”、“参与状态”、“交往状态”、“思维状态”、“情绪状态”、“生成状态”等方面入手。 4.测试访谈策略。 a.课后测试( 全班书面测试或抽测) , 并分析汇总, 或对课堂作业反馈作分析汇总, 以取得效果评价的第一手数据资料; b.课后访谈学生, 调查学习效果。课后召集部分学生, 召开小型的学生座谈会, 让学生充分发表课后的学习感受, 设计访谈纪录表, 作好访谈纪录工作, 从而反馈信息, 有利于下一步教学方式方法的改进。 六、课堂教学评价设计的课堂运用策略 5.等级总评策略。 对照学科、学段评价标准, 设“A、B、C、D”等第, 将已完成的“自评表”、“互评表”等第数据汇总, 得出总的评价结果。设计等级总评表, 由评课人员将“自评表”、“互评表”等第数据汇总填写, 进而反馈、反思、总结、改进。 6.自我评价策略。 让上课教师开展自我评价活动。设计“自我评价表”让上课教师根据评价标准要求, 自己填表, 自我评课, 让他们也成为“发展性评价”中的一员, 变原来的“被动接受式”为现在的“主动参与式”, 从而进一步增强教师自信心和自我发展、自我完善意识。 7.教师互评策略。