例谈化学复习课中的“再创造”教学.pdfVIP

中小学教学研究2015.1 例谈化学复习课中的 “再创造”教学 赵培龙 宝应县曹甸镇中心初中，江苏 宝应 225803 著名教育家弗赖登塔尔提出了“再创造”的教学 质，从而对应思考，作出猜想。但是答案是开放的，不 理念，所谓“再创造”，是指充分肯定学生是学习主体 能做出肯定的唯一的结论。 的前提下，把教学作为一种活动过程来进行。在教学 第二问：为了进一步确定“A、B”装置中，C、D、E” 中，自始至终让学生有自由活动机会，使他们处于积 装置中的气体就必须依靠各气体的化学性质进行鉴 极创造的状态，有进行创造的欲望。复习课的主体是 别了。而这个气体鉴别的方法又是答案开放的思考 知识的温故，如何突破以往复习课中仅有温故而无知 过程，学生可以发挥的空间很大。 新，改变学生的被动地位，这就需要进行复习再创 第三问：在上述两个问题的讨论后，最后对气体 造。在化学知识复习过程中，鼓励学生运用已有的知 物理性质和化学性质进行归纳整理也就是水到渠成 识去经历自主整理的过程，用他们自己的方式去探索 了。 和重建化学知识。 该案例中教师创设了情境，通过五瓶气体的存放 一、发展观察力是“再创造”的基础 状态，学生观察、比较、分析对复习“气体的性质”这一 案例1：实验桌上放有刚收集好的五瓶无色气体 内容不再觉得简单枯燥机械，从而让思维变得有趣 （其中C、E瓶中均有少量的水）。五种气体分别可能 味，也就能激发学生的思维的深度、广度，学生的创造 是氧气、氢气、甲烷、二氧化碳和一氧化碳中的一种。 潜能被调动起来，再通过深刻地观察、细致的分析形 成自己独特的思维模式。 二、锻炼质疑力是“再创造”的重点 案例2：某同学在进行酸碱中和反应的实验中，向 烧杯中的氢氧化钠溶液滴加稀盐酸一会儿后，才发现 问题1：从上述五瓶气体存放状态，请你猜想各瓶 忘记了滴加指示剂，为了确定盐酸与氢氧化钠是否恰 中分别可能是什么气体？你猜想的理由什么？ 好完全反应，他从烧杯中取出少量于一试管中，并向 问题2：请设计实验证实你的猜想，并考虑你设计 其中滴加几滴酚酞试液，振荡，发现没有出现红色，于 的理由是什么？ 是他得出“两种物质已恰好完全中和”的结论。 问题3：基于以上两个问题的思考请你归纳上述 1.你认为他得出的结论正确吗？为什么？ 五种气体的物理性质、化学性质和用途。 2.请你另设计实验，探究上述烧杯中的溶液是否 分析： 恰好完全中和。 第一问：由于情境中“A、B”装置相同，所以A、B 设计实验 预测现象 结 论 气体物理性质相近，可能是氧气或二氧化碳。“C、D、 E”装置相近，可能是氢气、甲烷、一氧化碳，因