例谈转向生命课堂的策略.pdfVIP

剔竣：楚剧生亩’矧妻鲴三j刍 江苏省东台市四灶小学吴锡龙 生命课堂是在自然、和谐、民主环境中 比赛读吗?(生赛读) 生：他们画得都很好，看着他们的画， 让学生个性地、自主地实现师生、知识、社 师：我们都把小手拿出来，一起来摸 我仿佛就看到了庐山的云雾。 会多元多向多层次的互动，使师生不断地 摸这只小螃蟹。 (三位同学都露出了笑脸。) 开发潜能、改善和发展生命，以取得生命质 【策略点拨】课堂从功能上说不仅仅 生4：老师，我觉得半山腰的云雾还要 量的整体提升。从智能课堂转向生命课 是传授知识，更重要的是使学生生命得以 再画上面一些，那样就准确了。 堂。需要教师关注课堂生命的状态，笔者试 发展。生命课堂极大地诠释人文关怀的 生5：老师，书中还写了两种云雾的姿 结合课例，谈谈生命课堂的转向策略。 理念，而人文关怀实质是理解，是真诚，是 态，他们没有画出来。 随风潜入夜。润物细无声——让学生 净化，是提升，让灵魂走进更高更亮更纯 师：你读书真仔细，老师就请你来 产生春雨滋润心田的感受 的境界。每节课当如一叶扁舟，在生命的 画。(生5上前画画。) 【教学片断】苏教版《赶海》 航程中，伴随人文精神的航灯，划过一道 师：请你向大家作一介绍，为什么这 师：请同学们轻轻把书打开，默读课 道美丽的帆影。这当中，教师的教学语言 样画? 文第三自然段，动笔划出你认为课文中写 是创造这片风景的拓荒者。 生5：有时云雾弥漫了整个山谷，这时 得有趣的地方。 本教学片断中，教者的语言如春雨滋 的云雾就好像茫茫大海一样，而有时云雾 (生边默读边划出有关句子) 润，让幼芽破土拔节；又如诱人的美味佳 又好像一块巨大的幕布。把山峰都给挡住 师：老师发现，刚才同学们读得可专 肴，吸引学生竞相品尝。审视一下我们日 了。 注啦!有的同学读得摇头晃脑，脸上还带 常课堂中师生交往的语言，不难发现，语 师：你说得真好，画得就更好了。让 着丰富的表情呢!谁愿意来展示一下你 言的背后反映着人际不平等的权利关系， 我们一起用朗读来感受一下云雾。 的读书成果?你觉得哪里有趣，就读哪 即语言霸权现象，这种现象的存在导致了 (生读课文。) 里。 师生交往的阻隔和缺失。语言是思想和 师：我们看了四种云雾的姿态，其实它 生1：我划出了这句话，觉得写得很有 思维的外壳，平白而有磁性的语言是实现 的姿态不只四种，作者只选了四种典型姿 趣，我来把它读一读：“我在海水里摸呀摸 师生有效对话的基本条件，因而发挥生命 态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢? 呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了!” 课堂的功能不妨从精心设计和巧妙生成 (学生积极举手，老师选了四名同学 师：你的摸呀摸呀读得真不错，老师 课堂教学语言开始。 在黑板上画，其他同学在下面画。) 把它写下来。(板书：摸)老师听出来了，你 纸上得来终觉浅。绝知此事要躬行 【策略点拨】俗语说得好：我听到了就 把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么 ——．让学生体验知识学习的过程 忘记了，看到了就明白了，而做过了就记 这样读呀? 【教学片断】苏教版《庐山的云雾》 住了!所以课堂教学中要多给学生动手、 生1：因为摸螃蟹不是那么容易的，所 师：庐山的景色十分秀丽，正是有了 动口、动脑的机会以加深个体体验。在实 以要小心