甘伟汉同学浅谈化学教学中如何发挥学生的立体作用两篇论文.docVIP

浅谈调动学生参与课堂教学的三种方式 固镇县刘集中学 卢德付 在化学课堂教学中，创设教学情境，激活学生的已有知识和生活经验，围绕问题展开实验，讨论交流活动，在问题探究过程中使学生的认识知识结构不断重建，新的情感、态度和价值观不断生成。因此，在课堂教学中，教师要俯下身来，热心地与学生走到一起去，让学生有一种亲切感和关爱感。积极引导、鼓励学生自主、合作学习，充分发挥他们学习的主动性，以期达到良好的学习效果。 一、激发好奇，调动学生探究新知的内在动力 好奇是创造性思维的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化剂的作用，从而成为学生行动的内在动力之一。学生如果处于好奇的心理状态中，就会主动地学习，积极地思维，不断地探索。例如，在学习空气的组成时，我通过设置如下的问题情景，来引发学生的探究欲望：“空气，看不见也摸不着，你能证明它的存在吗？”“我们知道空气中含有氧气，通过实验你能加以证明吗？”空气是学生非常熟悉的物质，空气中含有氧气的知识，学生在小学科学课程中已接触到，但如何从化学的视角，通过化学实验，运用实验探究的方法来认识空气的组成，是这一学习内容所要重点解决的课题。上面的问题很自然地激发起学生的好奇心和对空气的组成进行实验探究的积极性。 二、设疑引思，活跃学生探究新知的思维状态 设疑是指在课堂教学中教师通过提问的方式引起学生对某些问题的讨论。朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的思维常常是由疑而启动的，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能激起学生的认知冲突，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而增强学生学习的主动性。例如：我在化合价知识的教学中设计了如下问题：①金属、非金属元素的原子最外层电子数有什么特点？②金属元素、非金属元素的原子在形成化合物时，最外层电子发生怎样的变化？③金属元素与非金属元素的化合价与其原子最外层电子数的关系如何？问题设计后，学生有的放矢地仔细阅读、思考课本提供的有关资料，从而加深了学生对课文主要内容的理解与认识。此外，在学生阅读课本时，为了挖掘课本的隐形知识，以培养学生的分析理解能力，我又设计了如下问题：①为什么化合物中各元素的原子数的个数比总是一定的？②已知元素的化合价，如何确定原子团的化合价或利用原子团的化合价如何确定元素的化合价？这样使学生的阅读更具有针对性，同时也促使学生在阅读中积极地思考，主动的讨论探究。 三、层层推进，注重学生探究新知的方法引导 联想是从一个已知意象唤起另一个已知意象的思维活动，它通过类比来揭示意象之间的相似和不同，通过反映意象之间的关系来把握意象内容并且对意象有所断定。例如，在实验室制取氧气的教学中，关于气体发生装置的确定，笔者并没有按步就班地介绍，而是提供足够的仪器让学生自主设计，结果学生在阅读课本的前提下，设计出多套装置，然后引导学生讨论分析各套装置的特点，学生很自然地总结出两套制取气体的装置及满足的条件，此时按说已达到教学目的，但我又接着给学生提供了氢气的相关信息，让他们再设计出氢气的发生装置，在探索中了解知识的规律性，避免了学生死记硬背实验装置的现象。再如，讲授盐与某些金属反应的规律时，首先提出“盐能否跟金属发生化学反应”的问题，然后指导学生进行课本的相关实验，并通过实验学生得出结论：在金属活动性顺序表里，只有排在前面的金属才能把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来，最后应用此规律判断“能否用铁桶装硫酸铜溶液”。 谈基于学生心理视角下的初中化学课堂教学 固镇县刘集中学 卢德付 化学有理科的特点，概念性强，知识联系密切，有规律可循，涉及计算、实验；同时，化学也有类似文科的特点，记忆成分较多，知识点零碎，缺乏系统性。因此，上好一节化学课，教师除了具备高深的专业素养、科学的教学方法及高超的教学艺术外，还需正确地掌握和运用学生的心理特点和认知规律。 一、准确把握学生心理，引导学生主动参与教学 九年级学生心理是充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。在初学化学时，他们大多出于好奇心的驱使，觉得有兴趣，想把化学学好，但随着学习的不断深入，知识点的不断增多，学生的兴趣很快就会分化。有的学生会出现畏难情绪，以至丧失信心，而有的则越学越有趣，越学越活。在教学中教师不宜对知识点过多讲解，要给学生充分的自由空间，让学生主动观察、归纳、概括。例如，在化合反应这一知识点的教学时，笔者并没有对这一概念讲解，而是让学生通过观察碳、硫、铁等的燃烧实验和对文字表达式的对比，学生很快找出“二合一”的规律，然后补充：铜+氧气+水+二氧化碳→碱式碳酸铜，让学生了解化合不一定是“二合一”，也可能是“多合一”，从而顺利地得出化合反应的概念。又如，在讲常见元素的化合价时，笔者让学生阅读课本常见元素的化合价表，让学生板演一些元素原子的结构示意图，引导