试论现代课堂教学模式的建构.docVIP

试论现代课堂教学模式的建构 作者／来源：周仕龙????发布时间：2004-04-01 ????一、模式理念三论 ????树立模式新理念，充分体现多种课堂教学模式自身的特色，在模式运用中追求课堂效益的提高。 ????现代化的教学召唤模式，现代化的课堂教学尤其不能拒绝模式。现代化还到底要不要模式，显然在今天它已不再是一个玄面无解的命题。北宋军事家岳飞认为：“阵而后战，兵法之常；运用之妙，存乎一心。”(《宋史·岳飞传》)其含义是说作战自有作战的常规，作战自有作战的模式，实践的神效决定于富有心智的战式运筹和调控。兵法论告诉我们：模式是决定事业成败的要素。军事上如此，教育上同样如此，“教学有法，教无定法”的提出，显然又是在力图调和“按部就班”与“天马行空”的两极对立中确证了模式的客观存在，因此，我们完全应该旗帜鲜明地确立模式在教学中不可或缺的地位，并全面深刻地认识模式在课堂教学过程中所发挥的重要作用。 ????1．模式即智慧。 ????模式这一概念是由模型转化而来的，“模型”一词来源于拉丁文Modulus，基本意义是指尺度、样本和标准，它是前现代主义的产物。前人在他们长期的、大量的、复杂的劳动实践中总结了他们的经验和教训，优胜劣汰，并把他们精心总结的经验逐步定型，于是形成了他们足以引起自豪的种种模式，这模式由他们的汗水浇灌，由他们的心血凝结，因此，饱含了他们无上的智慧，从这一点上可以说，模式即智慧的化身，模式应该成为后人弥足珍贵的财富。 ????2．模式即风格。 ????正像世界上没有两片完全一样的树叶一样，各种模式也都别具风范，它们自诞生起就以其鲜明的特色而拿然独立、自成一派。钱梦龙老师的“导读式“常中有变，变中守常”，体现的是机智和幽默；张富老师的“跳摘式”“快中求好，大进大出”，体现的是热诚和快捷；李吉林老师的 “情境式”“图文并茂，情景交融”，体现的是率真和灵动，洪宗礼老师的“双引式”“引练结合，知行统一”，体现的是严谨和厚实。由此可见，众多的课堂教学模式无不体现了执教者独特的人格魅力和个性风范。 ????3．模式即效益。 ????从计划经济向市场经济转变，实现了经济的集约型跨越，而要从市场经济向知识经济转变，则需要实现经济的规模型跨越。课堂教学效益的提高超来越迫切地需要实现课堂教学模式的引进，因为课堂教学模式本身就是教育理论与教学实践契合的结晶，它历经了科学的验证和系统的改良，所以，一定程度上模式的选择也即效益的确定，模式的推广也即效益的放大，要实现课堂效益的提高乃至教学的可持续发展，离开课堂教学模式的运用是不可想像的。弗吉尼亚大学的冈特等人在《教学，一种模式观》一书中指出：所谓教学模式，就是指“导向特定的学习结果的一步步的程序”。由此可以看出，它是一组综合性的成分，这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列，从而使课堂效益的实现得到保证。 ????二、模式策略三论 ????建构模式新策略，科学审视不同课堂教学模式的利弊，在比较实践中寻求课堂教学模式的契合。 ????有效的课堂教学模式是指科学反映了有关学生思 维、学习和行为规律的模式，指能够指导学生按照一定的序列开展活动的模式，同时也是指始终促使学生成为学习过程的积极参与者的模式，反之有关的模式则失去了存在的价值。教育的现代化对课堂教学模式的建构提出了全新的要求，基于素质教育的背景，课堂教学模式的现代化必须凸显学生发展的自主性，坚持学生发展的全面性，注重学生发展的差异性。传统的模式及其效益已远远适应不了新的形势，因此建构现代化的课堂教学模式就必须重新确立相应的模式认证策略、运用策略和创新策略。 ????1．没有惟类的模式。 ????尽管模式的生成一直致力于追求完美，但没有一种模式不存在先天的局限，这是由模式的针对性和特色化所决定的，惟美模式的严格程序是不存在的，布卢姆的教育目标分类学使教学目标变得可观察、可测量，显示了其巨大的发展潜力，但目标教学却不是包办一切的万能公式，这里举《邹忌讽齐王纳谏》的教学为例，就像邹忌的讽谏一样，如果一开始就示标一举中的，齐王就绝然不会采纳邹忌的谏言，讽谏的艺术性也会因此丧失殆尽，所以教学模式中每一环节的设置都应相机认证，正确认识模式的利弊关系，有助于最大限度地克服模式的局限性、利用模式的合理性，并进面创造性地开发模式的潜效能。诺贝尔奖获得者丁肇中在《科学发现的几点体会》一文中指出：我的一个绝对正确的理论可以告诉大家，往往实际的发现跟原来的目标根本没有关系……我的又一个体会就是，对意外的现象要有充分的准备。由此来认识模式的生成应该明确，放之四海而皆准的“惟美模式”是不存在的，每一种具体的课堂教学模式本身亦需要根据教学对象、内容、条件、环境的不同而变革。 ????2．实践是最好的发展。 ????从实