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基于于漪的语言和思维训练 核心说的文言文教学探索 孙斯源 (陕西师范大学 陕西 ·西安 71Ol19) 摘 要 于漪认为语言和思维密不可分，语言训练是语文教学的核心内容之一，就必然伴随着相关的思维训练。而文 言文教学作为高中语文教学的重点与难点，如何开展语言和思维训练则尤为重要。根据于漪的语言和思维训练核心 说，在具体的教学实践中有面上开花训练法、纵深发展训练法、鼓励求异训练法。这些方法，在文言文教学中取得 了积 极的效果。 关键词 文言文教学 语言和思维训练 面上开花训练法 中图分类号：G633_3 文献标识码：A 文言文是打开中国古典文化宝库的一把钥匙，同时也是 字词，就在这样紧张的氛围中掌握了。这样可以充分调动他 中国优秀传统文化的载体。文言文教学历来也是高中语文的 们学习文言字词的积极性。第二是参与度广，因为是随机开 重点。但是，在当今文言文教学中，文言文的生僻难懂为学生 火车的形式提 问，人人都有被提 问到的可能。对于班 j一些 们深恶痛绝。学生们对学习文言文怨声载道，教师们也面临 学习有困难的同学，更可以起到强制参与的作用，让他们在参 着上一堂文言文课，学生们几乎沉默整堂课的尴尬局面。在 与中逐渐找到学习文言文的自信。 此种情况下，教师如果不顾学生的需要和已有的基础，只是一 (2)纵深发展训练法：这一方法强调的是思维的深度和难 味讲授，不注重思维训练『和培养，使学生思维缺乏应有的锻炼， 度，突出一个 “深”字。于漪认为，整个教学过程实质就是教师 难以系统化，难以形成清晰、有效的认知结构也就难以避免了。 在教学大纲指导下有步骤地启发学生生疑、质疑、解疑，冉牛 这样的文言知识，只是被固化进学生的头脑中而已，只是一些 疑、再质疑、再解疑的过程 。这个过程也就是学生的思维不断 零散的死记硬背的商品，它们很快就会被遗留在记忆的货架 向纵深发展的过程。在学习 《师说》一文中，“郯子之徒，其贤 上，然后错过保质期，被当做记忆垃圾遗忘。这样的文言知识， 不及孔子。”这一句，“之”和 “徒”的解释，学生大都将 “之”理解 在 以后的学习中不容易被提取，也就难 以作为新知识的建构 为 “助词，的”，将 “徒”，理解为 “徒弟”。而教师并没有指 他 基础，对于把握学生的最近发展区以及提高内驱力都会造成 们的错误，而是接着往下疏通。等这一段讲完后，问他们徒弟 影响。同时，语文学科因为大量隐性知识的存在 ，要突破 “可 到哪里去了?接着，点明 “之”应该做 “代词，这”来讲，“徒”应 意会不可言传”的困扰，有针对性地进行思维训练就显得尤为 该做 “同一类的人”来讲。并且 问“水至清则无鱼，人至察则兀 必要 了。 徒”当中的“徒”怎么解释呢?通过这一连串的问题，学生不光 于漪非常注重语言和思维训练，她认为语言和思维是一 融入了文言文课堂，更是在掌握字词的过程中，思维得到了纵 个密切相关的统一体，语言学习是语文学习的载体，语言训练 深训练。 是语文教学的核心内容之一，那就必然要伴随着思维的训练， (3)鼓励求异训练法：语文学科作为工具性和人文性的统 与思维训练同时发生。当今时代，是一个知识爆炸的世界，是 一 ， 其对于学生独立思维能力的培养和独立人格的形成，都具 一 个信息海洋的时代，是一个需要创新性人才的时代。我们 有不可忽视的作用。在 《晏子治东阿》这一课中，学习完课文， 的文言文教学，也担负着同样的时代性使命。不可以仅仅局 问大家晏子这样的劝谏方法是否高明。刚开始同学们几乎是 限于对于文言字词的疏通和记诵，而是要通过对文言的学习 不假思索地回答高明，但后来逐渐有不同的声音。到最后，十 和赏析，在培养学生的语文素养的同时，我们要创造学生的创 脆组织学生们围绕是否高明展开了一场辩论，大家的参与度 新思维，要充分发挥学生的主体性和 自主性。让进入他们头 很高。在此过程中，老师也会时不时地引导大家回到原文当 脑的知识真正活起来、用起来。 中去推敲，寻找相关的暗示和证据。这样一堂课下来，想必同 在具体的教学实践中，结合于漪老师的理论，有如下实践 学们的收获不仅仅限于枯燥文言字词的掌握。 方法：