中学物理教学中的德育渗透.pdfVIP

中国教育技术装备 刘玉海 德育是培养学生思想 品 教育，是促进学生全面发展的教育。本文探讨在实际物理教学中进行德育渗透的特 点及～些尝试。 传统的初 中物理教学仅 学生的知识与技能的培 毅、坚韧、灵活、自制力和克服困难的持久的良好的意志品 养 ，忽视学生在情感态度与 观方面的发展 。为此， 质，就尤其重要。例如：在放射性物质 的教学中，笔者讲居 新的 《初 中物理课程标准》 感态度与价值观作为三 里夫妇在极端困难的实验条件下发现了镭元素，为了让世人 理教学提出较高的德育 认识和理解这种物质，需要从2吨多矿物材料中，通过各种 要求。笔者根据多年教学经验，提出初中物理教学的德 实验，提炼出1克镭元素，这是何等的艰难，但他们成功了； 育渗透途径 ，供大家探讨。 不久，居里夫人的丈夫在车祸中不幸去世，但居里夫人并没 物理教学中渗透德育的特点 有因此消沉，而是继续艰苦努力，又发现了 “铍”这一种元 作为一种学科德育，物理教学中的德育与其他学科 素，从而成为首位两次获诺贝尔奖的伟大科学家。因此，教 德育都具有 以知识为载体的特点。但 由物理的学科性质 师要引导学生在学习中遇到困难时，要有勇气战胜困难，让 和在基础教育课程体系中的地位所决定，物理教学中的 成功的喜悦激励学生的自信心，从而培养稳重、刚毅、坚韧 德育渗透又具有其他一些特点。 的个性与意志品质。 面广 、盈大、B寸闯长 物理课程贯穿整个基础教育 在物理教学中进行辩证唯物主义教育 过程 ，从一年级直到九年级，课程 内容涉及面广、知识 这并不是指专门的说教和讲究哲学，而是通过对物 量大、学习时问长 ，其具备的德育渗透功能是十分强大 理现象、物理本质、物理规律的辨证认识，以及领会物 的，远非基础教育中的其他课程能相比。 理现象、物理规律、物理本质中的辩证法，从而运用辩 细水长流、潜移默化 人的思想道德，从品德行为 证唯物主义观点指导学习。如 ：分析力 由零逐渐增大 ， 的养成 、基本观点的确立到世界观、人生观 、价值观 的 摩擦力的变化情况时，由静摩擦力逐渐增大，到变为滑 形成 ，是一个长期 的过程，不可能一蹴而就 。在此过程 动摩擦力的教学中，渗透哲学中的 “由量变到质变”的 中，需逐步形成一个对世界的理性认识。而在长期 的物 辨证规律，从而引导学生在科学中体会哲学，反过来又 理学习中所积累的逻辑思维和理性认识将潜移默化地影 用科学的哲学指导自然科学的发展。 响学生的品德。 联系实际，有的放矢 有切实保证 同基础教育中的其他一些课程相比，物 德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结 理课一般具有相对稳定的教师和固定的教材，而且学生在物 合，避免盲目进行德育教育而浪费过多的课堂教学时间。教 理学习上所花费的时间和精力在整个基础教育阶段 占很大 师应选取一些意义重大、感染力强、具有时代气息和新鲜 比例，这些都保证了物理教学中的德育渗透的实效。 感、学生普遍关心的问题作为渗透的切入点，因势利导，把 在教学过程中进行德育渗透 具有说服力的数据、事实编入例题、习题和作业，让学生在 在物理中，有很多规律和定律光靠教师 口头传授是 无声无息的德育渗透中受到无形的德育教育。比如在学习能 起不到作用 的，这时候就可以引导学生进行动手操作、 量转化的知识后，可以设计这样一个练习：从神五到神六再 讨论、共 同思考、总结。这样不但可 以培养学生的各种 到神七，中国载人航天工程的每一次壮丽腾飞，都有这样一 能力，而且可以培养他们的团结合作等能力。拿教学方 种精神不断地震撼着人们的心灵～—艰苦奋斗、勇于奉献。 法来说，教师可以采取小组合作学习法。这种学习法有 正是这种强大的精神力量，托举起一个民族千年的飞天梦 一 个观念：学生一起学习，既要为别人的学习负责，又 想。通过利用这些在我国