吉鲁批判教育观探微.pdfVIP

2015年第 1期 外国教育研究 No．1，2015 第42卷总第295期 StudiesinForeignEducation V01．42GeneralNo．295 吉鲁批判教育观探微 祁东方 (山西大学马克思主义哲学研究所，山西 太原030006) [摘 要]吉鲁对后现代主义、经典马克思主义以及弗莱雷的教育理论进行了批 判性的借鉴与吸收，他拒绝教育话语的整体划一和价值中立，注重打破不同权力、学 科之间的界限，在差异与边界的基础上构建了一种激进的批判教育观。吉鲁的批判 教育观不仅是对教育根本性问题的探究，更重要的是，他直面教育实践，坚持教师应 承担起公共知识分子的使命与责任，致力于发展学生的权能与批判性思维，以建设一 个更加民主、公正的社会。 [关键词]吉鲁；差异教育；边界教育；批判教育 [中图分类号]c4o一02 [文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2015)01—0047—10 作为批判教育研究的代表人物之一，吉鲁以他一以贯之的批判立场 ，试图打破以 严格性、绝对性著称的教育学，基于政治和文化的维度，重新审视教育的目的和意义， 将教育视为公民的、政治的、道德的深度实践。他将学校看作为公共生活而教育学生 的主要机构，期望学校发挥对现存社会秩序提出挑战、发展并推进民主的法则、培养 具备批判思维和道德勇气公民的功能。 一 、 吉鲁批判教育观的理论来源 20世纪60年代的美国，蓬勃开展的社会政治运动使人意识到压迫性的现代社会 正在遭到普遍抵抗，教育的本质被学生的反叛运动政治化，人们逐步将焦点投向权力 发生作用的主要渠道——教育。同时，阶级差别在吉鲁的学习、工作经历中留下了不 可磨灭的印记，吉鲁曾将他本人的大学教育称之为历史性的灾难。 内外交织的困顿与影响促使吉鲁对教育做出了自己的思考。在他的批判教育观 中，我们既能看到后现代主义的影响，也能看到经典马克思主义、解放教育学等多种 观点的选择性再现。 [基金项 目]全国教育科学 “十二五规划”教育部青年专项课题 “21世纪初马克思 主义教育哲学研究”(课题批号：EAA110323)。 [作者简介]祁东方(1979一)，女 ，内蒙古克什克腾旗人，山西大学马克思主义哲 学研究所博士生。 — ． 47 —． No．1．2015 StudiesinForeignEducation Vo1．42GeneralNo．295 (一)后现代主义的客观影响 后现代主义是批判教育哲学产生的思想土壤。在后现代主义的观照下，知识、政 治和文化边界都处于历史的重大变迁中，展现了多元、差异的存在以及文化结构的动 态发展过程。最初，后现代主义是针对西方6O年代激进政治运动失败的产物，而后， 它不仅在美学、文化理论领域扮演了重要角色，也在教育领域掀起了 “卡崔娜”飓风， 对教育的思维方式和实践变革产生了深远影响。在后现代主义的思想大潮中，尤以 后结构主义、后现代女性主义对吉鲁的影响为甚。在吉鲁看来 ，二者不仅具有对立 性，也可以取长补短、彼此融合 ，为批判教育家思考民主与教育的关系奠定了理论基 础。 后结构主义催生了包括政治、文化等在内的后现代话语言说体系的形成，提供了 可能实现的激进文化政治新形式。吉鲁试图通过后现代所展示的社会文化状况来发 展教育领域的思维方式和表达方式，进而形成新的主体性及文化政治模式，为民主社 会的构建创造条件。后现代女性主义特别关注差异、文化与历史之间的关系，注重在 宏大叙事的背景下分析不同类型的权力，拓展了政治斗争的范围。后现代女性主义 不仅批评而且扩展了后现代主义的许多中心假设 ，“后现代女性主义拒绝接受把整体 看作是对所有形式的总体叙述且不加选择而排斥的后现代观点，反对后现代通过主 体的非中心化而消除人类能动性的观点，认为差异的重要性在于作为改变意识形态 和制度的广泛斗争的一部分。”…吉鲁汲取了后现代女性主义中极具批判力的要素，试 图使之能被广大的教育工作者所接受，推动了激进教育实践的产生。 (二)对经典马克思主义的批判性继承 马克