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浅析高中历史研究性学习的分层目标摘要 高中历史研究性学习的目标，应有三个层次: 培养学生主动获取历史知识的意识和能力, 培养学生应用历史知识的“科究”意识和能力, 培养学生解决实际问题的创新素质. 关键词 高中历史 研究性学习 分层目标 注重目标分类与目标的层次，是现代教学理论的基本要求。高中历史研究性学习的目标，应有以下三个层次。 第一，培养学生主动获取历史知识的意识和能力。 知识是人们进行科学思维的原料。传统教学的知识目标重视知识本身，而研究性学习主要强调知识获取过程。研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。传统教学目标重视知识的稳定性，而研究性学习更重视知识的综合性、创新性和广博性，尽可能拓展学生的知识视野，尽可能综合学习并运用知识。 培养学生主动获取历史知识的意识和能力主要包括：学习历史的兴趣、主动学习的行动和获取历史知识的方法。学习兴趣包括学生对历史上的各种现象保持一颗好奇心并力求通过自己的努力弄清历史真相的欲望，“兴趣是最好的老师”，是学习能力的基础。主动学习历史的行动要求学生将兴趣转化为行为。获取历史知识的方法除要注重记忆、分析、概括等方法外，更要重视对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用。学会信息的收集和处理是研究性学习的基本要求。收集信息的能力对于学生今后的生活和工作都是极为有利的。历史研究性学习要让学生学会自己去查阅资料，提高动脑和动手能力。在处理材料时，注重发展学生思维的综合性和发散性。因此，研究性学习强调的主动获取历史知识的能力，不只是对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。它要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息的学习能力。历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。 第二，培养学生应用历史知识的“科究”意识和能力。 人们习惯地认为，“研究”是科学家的事，与普通人没有关系，但事实上并非如此。人们在生产、生活中，经常会遇到一些新的问题，需要通过“研究”来解决。因此，研究是人们生存和发展的需要，研究能力是人的一种基本能力。在中小学培养学生的“研究能力”和科学家的“研究能力”有所不同。中小学生的“研究能力”主要面对学生的学习、生活，注重提高学生解决基本问题的研究能力，注重为学生将来长大后研究解决生活、工作中的问题打下基础。虽然中学生的研究能力是一种初步的“研究能力”，但它对每个学生都非常重要，对学生将来在事业上能否成功，甚至对学生将来的生活能否幸福都会产生巨大的影响。 培养学生的历史“研究能力”，主要是要培养学生对历史问题的研究兴趣、研究意识、研究方法。研究兴趣包括学生对历史上的各种现象努力弄清历史真相的欲望。研究意识是指学生发现和解决问题的意识，发现问题是“研究”的开始。学生发现问题后，要养成试图通过分析、对比、观察、实验等研究的方式探求问题的真相、性质和规律的习惯，养成尊重事实、相信科学、追求真理、严谨细致的科学态度。研究历史问题的方法也很重要，可以大大提高他们解决各种新问题的能力。这里的方法，既包括传统的查阅文献资料、实地考查等方法外，还包括学生与他人的交往。要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能熟练地使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地表达自己的见解和观点。 对于学生获得的研究成果，无论多么微不足道，教师都应给予鼓励和肯定；学生研究过程和研究结果中的错误，无论多么荒唐，教师都不应轻易否定，更不能讽刺打击。研究中出现的问题，教师应引导学生通过研究的方式去认识和解决，帮助学生提高研究的能力。 第三，培养学生解决实际问题的创新素质。 一个人在某一个问题上有所创新，要依赖于他对这个问题有大量的、充分研究。没有研究，就不可能有创新。因此，要培养学生的创新素质，就必须引导学生主动地研究问题、解决问题。 在历史研究性学习中，让学生不再只是历史的旁观者，要让他们进入角色，发挥主观能动性，或褒或贬，或抑或扬，拿出自己的见解。要鼓励学生去“尝试错误”。学习心理学鼻祖桑代克认为，学习的过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。在尝试中，学生可以提高动手创新的能力。另一方面，鼓励学生尽量让学生详细地占有资料，把握事物的联系和中介，探索历史现象的本质和规律，思考从中得到的启示。学生在把新的情景引入到已有的知识结构中去时，新情景就会与原有知识碰撞，产生差异与冲突，在这种差异与冲突中产生出新思想。学生的一个新设想，观察问题的一个新角度，解决问题的一个新方法，理解问题的一个新层次，都应视为学生创新