《 班班通在小学语文教学中的应用研究》课题阶段性研究报告.doc

《?班班通在小学语文教学中的应用研究》课题阶段性研究报告 江西省宜春市丰城新城中心学校 鄢虹 ?一、提出的研究问题?1、研究目标：2、研究内容： ?3、主要观点：4、创新之处：本课题特别注重网络与课件资源的整合和应用研究，发挥其导学功能的作用，特别强调“班班通”环境下“网络—课件—导学”的语文课堂教学模式的实用和实效性????????? 二、课题研究的实施过程（在阶段性工作报告中已陈述） 1、整合现有的硬件资源，优化“班班通”硬件环境 2、利用视频资源管理系统平台，丰富“班班通”系统资源 3、利用基于道德课堂理念下的文化课堂建构，开发“班班通”的各种导学功能 4、以课题带动应用研究，提升“班班通”应用水平 5、以制度规范管理，以创新提升效能 三、取得了的阶段性研究成果 ?近一年来，我校通过开展“”这课题的实验研究，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果. 低年级语文教学“激趣——疑——释题——总结”结构式。其主要特点以传承奠基，以引趣激思，使学生自己提出问题，在教师的启发点拨下，以问题答辩形式来解决问题。低年级学生缺乏一定的学力基础，教师向学生进行知识传承，为学生提供了生疑的的土壤，给了学生释疑的钥匙。课尾进行评价总结有利于学生建构知识。 中年级语文教学“自学——提问——讨论——总结”结构式。自学、自问、互答、互议、师生评价达到让学生获取知识、内化知识的目的。教师引入课题后，让学生自学获取知识信息、提出问题后，通过同学间的答辩、讨论、师生的共同评价总结，使学生牢固地掌握知识、深化知识，从而内化知识，增强学力基础。 高年级语文教学“搜索——选取——讨论——总结”结构式。其特点是依靠学生去吸取、释放，以壮大自己，提高自己。本模式依靠学生自己的学力基础，主动地获取知识；让学生通过知识信息的发布，达到释放知识能量，与吸收内化知识的目的，而后通过讨论、评价而深化知识，进一步提高基础学力。 高年级语文阅读教学“品读————感悟”结构式。重感知、重感悟、重朗读的训练。其实，读、感、悟都是读的训练。开始的“读”，是初浅的理解性的读，是感受性的读，只是读懂词义、语义，强调的是学生自身的感受。“想”，是初读的继续，是精读。“想”的过程是梳理问题的过程，是通文路的过程。“悟”是“读”的深化，是一种深度理解性的读，一种探索性的读，一种表达性的读。阅读是一个吸收（内化）、倾吐（外化）的统一过程。学生在阅读时输出自己的生活经验，阅读心得，把心得语言化，用口头或书面表达出来。本模式对提高学生的语文素养，提高语言能力颇有益处。学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识的拓展、语言表达、创新思维、电脑的操作等方面都有相应的提高，通过导学功能的作用，学生学会利用网络和课件资源进行学习的方法和途径。培养学生的创新意识、创新精神、实践能力和信息技能。??形成了初步的经验，培植了一批优质课，培养了一批具有较高现代信息技术操作和运用水平的教师队伍，在教学过程中他们能自制课件，有效也结合课程内容，整合网络资源编写好导学案。培养了教师的能力课题成员注重理论学习，勇于实践，潜心研究本课题，积极撰写论文，制作课件，取得了较好的成绩，制作的课件有3个荣获县级以上一等奖，指导的学生习作荣获县、市一等奖等数篇。 对本课题进行了中期论证和评价。 一是对课题研究方案的评价。听取了教师意见，听取了课题组成员意见，征求了专家意见。在此基础上，组织了课题组成员开展讨论，对课题内涵的界定、研究依据、研究意义、研究目的、研究内容、研究方法、研究过程与步骤、预期成果等进行了慎审，对课题研究方案的科学性、可行性、实用性予以了评价。 二是进行了形成性评价。加强了课题研究与实验的全程管理，体现了过程性原则。不仅对研究结果、研究成品进行了评价，更对课题研究产生的实际效果即学生的认知水平、学习能力、思维品质、人格情感等诸方面予以了评价。开展了研究过程中的督查，确保了课题研究有序、有效地进行，按期完成了课题研究的各个项目，及时总结与推广了研究成果。 是进行阶段性评价。小结了阶段研究情况，总结了阶段研究成果。对阶段性成果（主要文章、主要案例）予以了整理，对阶段研究中的主收获和体会予以了梳理，对存在的问题进行了分析研究。 、存在的问题 1、 “班班通”的资源建设与应用仍处在阶段，还没有，我们走出去学习的机会少，难于借鉴别人的先进经验。 2、课题组成员的知识水平和业务素质参差各异，对本课题的实践探索、理论研究、经验总结和运用推广等，难于做到快捷、高效。 、今后打算 （1）做好《》资料汇编（包括：课题计划、实验报告、模式分析与实施、典例分析、调查报告、论文等） （2）制作案例集（研究中教师或学生的相关事例）、多开公开课（主要是信息技术和学科整合课） （3）开展学生的作品成果展（主要是演示文稿、