《临床流行病学》在临床医学专业七年制本科生的教学调查与分析.pdfVIP

继续医学教育 2o 5年3自第29卷 第3鞠 47 院校的特色，建立与医学英语语境化教学相符合的考核评价体系。 语境化输人，进一步提高医学学生的语言交际能力，从而切实提 评价体系分为三部分：教师评价+学生 自评+同学互评，以期充 升医学院校英语教学的质量。当然，构建 “医学英语语境”教学 分反映出医学学生在课堂教学和第二课堂等实践中的语言基础能 对英语教师提出了更高的要求，需要我们付出更多的努力。在这 力运用和医学英语实用能力的发展变化过程。首先，教师评价可 一 学年的教学实践中，笔者观察到：不同程度的学生能够在医学 以充分地肯定学生在语言学习过程中的进步，指出其存在的问题 ， 英语实用能力方面取得了一定的进步，能够运用医学英语进行一 促使学生调整学习策略，从而取得更大的进步。当然，教师在进 定程度 的口语和书面交流，但熟练程度有待加强；教师 自身的医 行评价时，要注意发挥评价的激励作用。一方面 ，对于积极参与 学知识储备有待扩充。如何能使英语教师更好地将语言学理论与 大学英语课堂教学和第二课堂实践活动的学生，教师要给予肯定 医学背景相结合 ，做到英语课堂的实用性与趣味性相结合，语境 及表扬，并在评价体系中予以体现。另一方面，教师也要充分考 教学与医学内容、医学专业相结合，从而更加科学、有效地创造 虑到学生的认知风格、学习策略、性格等个体差异，避免伤害到 真实的医学英语语境 ，都是值得笔者进一步思索和研究的问题。 少部分进步缓慢学生的积极性。针对这部分学生，教师要有耐心 只有拥有语言教学和医学知识双重背景的英语教师，才能更好地 并且要积极地引导和鼓励他们更多地参与到英语实践中来；多给 胜任医学英语语境教学，才能更好地帮助医学学生实现从 由基础 他们创造和表现的机会，并及时表扬和鼓励。总之，教师应该让 应用阶段到专业英语阶段的有效过渡，从而切实提升学生的医学 不同程度的学生都能体验到英语学习进步所带来的快乐。其次， 英语交际能力。 在以教师为主导，学生为主体的大学英语教学模式中，评价体系 n _n _寸 也应充分考虑到以学生的自我认知。学生 自评有利于学生认识 自 参考文献 我，客观地看待 自己的语言习得过程，并作出思考和调整，从而 刘润清 西方语言学流派 M『】．北京 ：外语教学与研究出版社 ， 进一步促进其语言实用能力的不断发展。再者，同学互评则是为 1995 ：287． ， 评价体系注入了新的元素，为学生们提供了一个全新的视角来审 教育部高等教育司．大学英语课程教学要求fM1．上海 ：上海外 视 自己的学业表现和综合素质能力的发展 。当然 ，科学、动态 的 语教育 出版社 ．2007：1． 考核评价体系还可以帮助教师及时获取教学反馈 ，认真地反思语 Kramsch，C．1993ContextandCultureinlanguageTeaching[M]． OxfordOxfordUniversityPress， I993 ：35—67． 境化教学，调整教学策略，不断提高英语教学水平。这样，才能 Kramsch，C．2000．LanguageandCulture[M】 Shanghai：Foreign 够更好地提升语境化教学实践。 LanguageEduc