浅谈小学数学有效课堂教学中存在着一些倾向性的问题.doc

浅谈小学数学有效课堂教学中存在着一些倾向性的问题 吴海萍 在新理念指导下的基础教育课程改革已进行了多年，广大教师经历了“初步认识—初步实践—课改反思—再认识—再实践”的课改过程。小学数学作为重要的学科内容之一，使小学数学教师有着深刻的体验和感受。在课改新理念的指导下，教师的教学方式发生了变化，从而使学生的学习方式发生了很大转变。然而，由于教师对新理念的“认识—实践”还缺乏一定的深刻性、科学性，往往导致我们对新理念的认识和教学行为出现一些偏差，在小学数学有效课堂教学中存在着一些倾向性的问题，有待于我们亟需解决。 ? ? 一、存在的主要问题。 ? ? 比较普遍的带有倾向性的问题有三点： ? ? 1、师生习惯问题。 ? ? 教师课前有所准备但不充分，在不知不觉中“浪费”有限的课堂时间，如上课铃止时教师还未走进教室、在课堂中占用大量时间板书例题或习题、教师的课堂数学语言不规范而进行过多的重复和说明等。对于学生的习惯，教师引导、训练不够，如学生在课堂中寻找学习用具、在数学学习活动中自由度太高而“形散神更散”等。 ? ? 2、课堂教学仍显浮躁而不扎实。 ? ? 情境创设或课件制作过于花哨甚至虚假，无关紧要的内容过多，与学生学习的核心内容联系不紧密，让课堂上的趣味性冲淡了课堂上的数学味。 合作学习重视小组合作而忽视学生独立思考，导致合作学习“形合而神散”。不合理的合作学习往往暴露以下弊端：一是很容易让合作学习流于形式，成为无效活动，并有害于学生良好的学习习惯的培养；二是耽误了十分有限的课堂教学时间。 ? ? 在学习方法上一味强调合作、探究，而过于弱化甚至放弃模仿与记忆等接受学习方式。 ? ? 3、当前小学数学教材版本的多样化对教师“用好教材”提出了高要求，而众多教师对新教材的处理还未“得心应手”，还不能轻车熟路。 本地区的小学数学教材刚刚由三种版本并存转变为二种版本并存，即由过去的人教大纲版、人教课标版、北师大版减少当前使用的人教课标版、北师大版，一、二年级使用的为北师大教材，三至六年级使用的为人教课标版。当前教材版本多、教师疑点多、培训资料多的“三多”状况呼唤着数学教师更需要进行冷静地学习与思考。 ? ? 二、分析及其对策。 ? ? 1、培养教师的良好教学习惯和学生的良好学习习惯。 ? ? 在倡导“以人为本”时，我们要了解以人为本在教学中的真实含义。相对于教学来说，以人为本就是以师为本、以生为本。以师为本，就是教师要有自己的教学思想、教学方法和独特的教学风格，充分发挥教师在教学中的主动性、积极性和创造性，以促进教师的专业发展为本。以生为本，就是根据学生已有的生活体验、知识经验、学生的思维水平而采取相应的学习方式和组织相应的学习活动，从而促进学生发展，促进学生积极的个性发展。而不是毫无意义的、甚至影响教师教学或学生学习的“本位主义”。 ? ? 由此看来，学校、教师应加强教师行为规范、学生行为规范的训练。“细节决定成败”，教师要注重从自身的教学细节入手。如上课前师生的准备工作，教师要按铃声上课；学生上课前要放好学习用品。“不以规矩，无以成方圆”。同时，要注重另一层面更有价值的良好习惯的培养，如让学生保持或提高学习兴趣，让学生具有稳定的学习情绪，让学生保持或调整积极的思维状态等。 ? ? 2、教师要冷静地学习与思考，要具有自己的教学思想和教学风格。 教材只是知识的一种载体，不管是什么版本的教材，我们都要追求一种朴实、扎实、真实乃至厚实的常规课堂。尤其是要学习、把握好新教材。如何学习和把握新教材呢？ ? ? 我们从小学数学知识体系上来看一看对教材的把握，小学数学教材的知识领域包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合等。 ? ? ⑴、解决问题。要抓住“描述----方法---说理”的过程。按课标要求，各个版本的新教材把解决问题贯穿于四个领域之中，例题的编排都呈现了一个有数学问题的情景。描述是让学生观察教材的情景，发现收集数学信息，并稍加整理进行表述；方法是引导学生对数学信息进行深入分析整理后认为解决问题所需要的数学思想 方法；说理是在方法的基础上，回答为什么和怎么想的问题，呈现学生的思维过程。 ? ? ⑵、计算教学。遵循对比---说理---训练的原则。对比从已有的知识经验出发，对相关联的知识进行比较；说理是对相关的计算说明理由的过程；训练是指设计相关的习题，组织有效练习的过程 。 ? ? ⑶、空间与图形 。采取感知---探究---归纳的途径，新版本的教材在与图形中突出了探索性，让学生经历知识的形成过程 。例题都设计了实践操作活动，让学生经历由实际问题---抽象成数学模型---进行解释与应用的过程 ，学习材料的呈现都是让学生通过实践操作获得感性认知，让学生通过自主探究获得对知识的理解。感知是通过手、口、脑的并用初步感受和认知；探究是在感知的基