研究型大学本科创新型人才培养模式构建的探讨.pdfVIP

① 本科生定位于一流人才、拔尖人才、领导型人才等，确定的是精英人才培养的目标，因此，吸引着优秀 的生源，为社会输送出优秀的毕业生，也为研究生教育提供了优秀的后备人才；--是个性化：采用多种 形式进行个性化教育；三是整合化：充分利用多方资源，以灵活、恰当的方式有机组合。作为拥有世界 上最多研究型大学的美国，其本科创新型人才培养模式呈现出鲜明特点。 二、美国研究型大学本科创新型人才培养模式的特点 美国3500多所高等院校中，有125所属于研究型大学，这些研究型大学在本科创新型人才培养模 式上具有独特的做法和突出的特点，值得借鉴。 1．确立精英型培养目标 无论社会对人才的需求有多少层次、多少种类，国外研究型大学始终坚信：精英人才是宏大人才 队伍中的核心和骨干，是社会政治、经济、文化等领域的领军人物。培养这样的人才，研究型大学责无 旁贷，因此，培养各领域的精英是研究型大学始终如一的人才培养目标。美国研究型大学本科的教育 目标主要强调知识体系的全面性和基础性；突出能力的培养，尤其是表达能力与交流能力等；强调探 索、创新精神的培养。 2．构建以研究为本的课程体系 ” 研究性课程成为美国研究型大学课堂教学的主要载体。伯克利大学每年共设200多门讨论课， 有3000多名新生参加，平均每个班级15人左右。斯坦福大学开设有“斯坦福导读”系列课程，使学生 接受特定学科研究方法的训练。耶鲁大学也为学生开设了名为“指导研究项目”的课程，由知名教授 主讲，讲课与讨论的课时比例为1：2，学生每周必须交一篇论文。这些讨论课强调引导，激发学生学习 一 兴趣，帮助学生举一反三，融会贯通。 ，z 3．融教学与研究为一体 教师将研究成果用于丰富教学内容，学生参加研究，有利培养学生创新性。在美国有专门为大学 生参与科研训练而设立的本科生研究机会项目(uaoP)计划。斯坦福大学的UROP计划就为410个 学生研究项目提供了约61万美元资助。同时，也让学生参加教师的研究项目。类似的计划还有哈佛 大学的学生参与教师的研究项目的FAP计划、学生自己开展研究项目的HCRP计划等。普林斯顿大 学还专门规定了凡三年级学生均应从事一项独立的创新活动。 4．建立跨学科及文理渗透的课程体系 为帮助学生扩大知识面，采用了让本科生跨学科选课的办法。如哈佛大学本科基础课程中主干 000多门涉及40个领域的主干课程，并且课程门类多为 课占50％，公共课和选修课占25％，开设有3 跨学科课程。麻省理工学院可供全校本科生选择的文科课程有8类100多门。斯坦福大学为工科本 科生及研究生开设了11门“工程和企业项目”课，并吸纳企业界人士参与并承担相应教学任务。 5．多样化的教学运行制度 在教学运行制度上灵活多样，采取双学位或多学位制度，实施复合型人才培养。如哥伦比亚的理 科学5：／国际事务硕士、理科学士／法学博士、理科学：tz／文学学士等；杜克大学工学院设立了工程学士 和科学硕士联合教学项目。 6．普通教育与专业教育并重 1973年，哈佛大学提出了《哈佛大学文理学院关于共同基础课的报告，指出了本科生教育的五 项基本目标：第一项是要求学生能精确进行表达；第二项是要求学生在主修课程上能钻研--fl学科； 第三、四、五项目标是依靠所开设的共同基础课程来完成，其目的是保证所有的学生不管他们主修什 么学科，都能获得那些学院认为是具有普遍与持久价值的知识、技能与思考习惯。 7．科学教育与人文教育并重 当今科技革命的—个重要特点是科学、技术和生产日益一体化以及自然科学与社会科学的结合， ④ 反映在大学课程设置上则是强调文、理、工的相互渗透和跨学科课程设立。美国的理工科课程目标中 都在人文科学方面提出了明确要求，旨在使理工科学生了解历史和社会，开阔视野，提高适应能力。 不仅主修理工科的学生需要学习一定比例的人文社科课程，主修人文社会科学的学生也需要学习一 定比例的自然科学课程。 8．基础知识教育与学