教学知识管理研究现状和其对新课程改革的启不.pdfVIP

北京师范入学课程与教学国际学术论坛首届研讨会会议交流论文 教学知识管理研究现状及其对新课程改革 的启示 杜萍李志厚‘ (华南师范火学教科院，广州510631) 摘要：随着知识经济的到来，知识管理逐渐成为各个领域关注的焦点。在教育领域中， 教学知识管理逐渐成为课堂教学管理尤其是有效教学研究的重要课题。教学知识管理是指对 教学知识的获取、储存、共享、应川和创新的控制、组织、协调的动态循环过程。它的突出 特点在于实现显性知识与隐性知识的相互转化，从而实现知识的流通、增值和拓展，促进知 识创新。知识管理对促进教师观念的转变、专业成长以及运片：l理论眼光审视教学实践提供了 新的思路和方法。对教学知识管理的深入研究，也有利于在课程改革背景下促进教师接纳新 的知识理念，改良现行教学机制，形成学习共同体，采用新的知识评价制度，推动新一轮的 教学理论与实践研究以及教学环境的建设具有重要的启示。 关键词：知识管理；教学知识；教学知识管理；课程改革；学习共同体 随着知识经济的到米，知识的应用与创新成为组织发展的强人驱动力。在这种背景下， 知识管理的实践和理论应运而生。知识管理不仅逐渐成为企业关注的焦点，同时它也渗透到 教育教学领域当中。教学知识管理就是知识管理在教育领域中的应用与拓展，它是教育领域 的知识管理研究的重要组成部分。教学知识管理的过程实际上就是教学知识的获取、储存、 共享、应用和创新的知识管理的动态循环过程。教师如能运用知识管理的先进理念和方法来 把握教学知识的运作规律，这对帮助教师在适应新课程改革下的自身专业化发展是显而易见 的。 一、教学知识管理思想是研究课程与教学基本问题的新视角 知识管理是教学知识管理研究的基础和逻辑起点。因此，研究教学知识管理必须首先对 知识管理有一个清晰、全面的认识。知识管理的理念源予20世纪80年代的企业界，由美国 麻省恩图维星咨询公司提出，其目的是为了利．}lj集体知识和创造能力提高组织的竞争力。关 于知识管理内涵的理解，国内外研究者可谓是f一：智互见，其中比较典型的观点有：“知识管 理就是对知识的创造、保护、获取、调整、组合、检索以及分配。知识管理的中心思想是创 识管理是提供知识，去有效地发现现有的知识怎样能最好地应用丁产生效果，这是我们所指 AndersonBusiness 的知识管理。【2】美国勤业管理顾问公司(Arthur Consulting)则提出一个 著名的知识管理公式KM一(P+K)s：KM代表知识管理(knowledgemanagement)，P是人力 资源(people)， 这一公式揭示了成功的知识管理的四个基本要素：人、知识、知识共享和信息技术。通过知 识共享，知识的价值警指数级提升。我国学者李：基厚认为，教学知识管理包括借助其知识目 ‘ 作者简介：杜{5fc(1981．)，女。黑龙江哈尔滨人，华南师范人学教科院课程．‘j教学论硕：{：研究生；李志 厚(1961．)，广东南海人，华南师范人学教科院教授、博．1：． 175 北京师范人学课程与教学国际学术论坛首届研讨会会议交流论文 标和评价的帮助，最人限度地组织教学知识的发生、分布、分享和应用，并且透过社会的、 技术的介入和测量进行综合运作，从而加速个人和集体知识的储存和流动，改变教学的进程， 提升教学知识的活力。13J也有学者认为，知识管理是指一个组织或个人对知识的获取、存储、 学习、共享、创新的管理过程，目的是提高组织或个人知识工作者的生产力，提高组织或个 人的应变能力和反应速度，增强核心竞争力。【4J台湾学者刘常勇则认为，知识管理的诠释可 以从内容和过程两方面入手：“有关知识的清点、评估、规划、监督、取得、学习、流通、 整合、创新、保护等活动，并将知识视为资产一样管理，但凡能有效增进组织知识资产价值 的活动，均属于知识管理的内容。结合个体与团体，将个体知识团体化，将内隐知识外显化： 结合组织外部与内部，将外部知识内部化，将内部知识产品化，则属于知识管理的过程。p】 从以上各个学者的论述中，我们可以发现：知识管理是对人和知识进行动态管理的过程j其 核心在于以人为中心，以知识为基础，运用集体的智慧来提高个人或组织的应用和创新知识 的能力，在动态的管理过程中最人限度地实