使用知识固着点优化百分数应用题教学.pdfVIP

InternationalEnglishEductionResearch 使用知识固着点优化百分数应用题教学 常姣姣 (首都师范大学 教育学院，北京 100048) 摘 要：分数应用题与百分数应用题是小学阶段数学教学的重点和难点。本文梳理了分数应用题的类型并归纳了解题要领 ，以利用 分数应用题 “固着”百分数应用题的方法为例，提 出在 已学知识和新知识之间建立有效连接的教学方法，为优化百分数应用题教学和提高 教学效果提供一种思路 。 关键词：知识固着点；分数应用题；百分数应用题；小学数学 奥苏贝尔 “有意义学习’塑论认为学生原有的认知结构对新知 例题：已知果园里有桃树 832棵 ，苹果树 1040棵，求桃树 的数 识的学习起着关键作用 ，如果新学习的内容与原有的认知结构发 量是苹果数的几分之几? 生了非人为的实质性的关联 ，那么新学习的知识因被 “固着 ”在 了 分析题意可知，要求桃树的数量是苹果树的几分之几就是求 原有的认知结构中而更易被学生接受，那些对新知识起 固着作用 桃树的数量是苹果树的几倍 ，直接用桃树除以苹果树，结果用分数 的原有知识被称为 “知识固着点” 所谓 “知识固着点”就是指对学 表示即可： 习新知识起支撑作用的原有知识 ，或者说是能使所获得的新知识 求解：832+1040=-4／5 被固定在认知结构中某一部位的那些知识。与此同时，奥苏 贝尔强 类型三：己知一个数的几分之几是多少，求这个数。 调影响新知识学习的不光是原有知识，还有原有知识 的清晰性、稳 此类题与整数应用题 “已知一个数的几倍是多少，求这个数” 定性、概括性和包容性等。即只有当学生对先前学习的知识具备足 属同一类型。但当倍数关系由整数变成分数后，对学生 的理解造成 够清晰的认识和理解后，才能对新学习的内容产生有益弓：导。 很大障碍 。教学中经常采用的方法是 ‘单位 1’未知，用除法”的口 分数应用题和百分数应用题是小学阶段数学教学的两大重点 诀，以此帮助学生做对题，但并不能帮助学生真正理解题。如果将 和难点，但从本质上看，二者其实是一个 问题。借助分数和百分数 其转换为整数除法的表达后，能更好地帮助学生理解。 可以互相转化的优势，可 以将百分数应用题转化为己学习的分数 例题：果园里有苹果树 1040棵，苹果树是桃树的4／5，求果园 应用题。根据奥苏贝尔 “有意义学习’理论，作为认知结构中的已有 里有桃树多少棵? 知识 ，分数应用题对之后学习的百分数应用题起着 “知识 固着 ”的 首先对原题进行转换 ：果园里有苹果树 1040棵 ，苹果树是桃 作用 ，分数应用题在认知结构中的清晰性、稳定性、概括性等决定 树的4／5倍，求果园里有桃树多少棵?经转换后，原题变为 了学生 着其 “固着”效果。 己掌握的除法应用题 。 求解：1040+4／5=1500 一 、 分数应用题的五种基本类型 类型四：求比一个数多(少)几分之几的数是多少? 梳理概括分数应用题的类型，不仅能够帮助学生将零散的知 此类题与整数应用题“求 比一个数多(少)几倍的数是多少 ”属 识整合起来 ，让问题 由多变少 ，而且能让学生感受到知识之间的联 同一类型。解题的关键在于将 “多(少)几倍’，车专换为 “是几倍 ” 系性和逻辑性。在教授分数应用题时，把学生难 以理解的内容转换 例题：果园里有