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论三国之比较教育 ——美、中、俄比较教育研究特征综述 冉江渝 (西南大学教育学院 重庆400715) 摘要：国别研究是比较教育研究中不可或缺的一部分。由于政 比较教育专著。∞1此后，一些大学教育系才逐渐设立比较教育这门 治、经济、文化、地缘的不同，国家和地区之间的比较教育发展往往 学科，一些作品也跟着问世，比较教育在中国才真正得以兴起。 也差异较大。本文试图从美、中、俄三个国家的比较教育研究现状和 (二)中国比较教育的发展 特征出发，求同存异，以期对三国的比较教育做一个更为深入的认 新中国成立后，中国的比较教育有一定的发展。但“文革” 识。 的出现导致了这种发展停滞不前。中国的比较教育真正的发展是 关键词：比较教育；研究特征；综述 在十一届三中全会以后，有了“解放思想，实事求是”这面大 旗，中国的教育工作者和比较教育家们才得以施展自己的拳脚。 一、美国的比较教育研究特征 中国比较教育正式迈入正规化进程。其大致可以分为三个阶段， (一)美国比较教育的兴起 …第一个阶段是从十一届三中全会开始，到二十世纪八十年代末 美国的比较教育始于对别国教育制度的描述，最初是关注别 期，这个时期是我国比较教育许可建设起步的时期，比较教育研 国教育制度和教育组织模式，旨在为本国的教育发展服务。很长 究处于对外国教育的描述和介绍阶段；第二个阶段是从二十世纪 ～段时间内，描述和借鉴都是美国比较教育研究的主要手段。通 八十年代末期到九十年代末期，比较教育在这段时期里有所进 常认为，美国的比较教育者走在世界前列。他们1958年成立了比 展，进入国别研究和专题研究阶段；第三个阶段是二十世纪九十 较教育协会(IES)，同年创办《比较教育评论(CER)》，开始年末期至今，这一阶段我国比较教育取得长足发展，不管是在学 在世界范围内发出自己的声音。 科建设，还是研究领域，以及研究范式和方法论方面，都有了进 (二)美国比较教育的发展 一步的突破。 美国哥伦比亚大学师范学院最早在本科阶段设立比较教育 (三)中国比较教育的现状 学科，时间是上个世纪三十年代。该校比较教育专业一直致力于 现今中国的比较教育在老一辈学者比如王承绪先生、顾明远 丰富比较教育理论，倡导比较教育实践，推动世界比较教育的进 先生等的带领下，正处于蓬勃发展时期。比较教育学科建设有声 步，为比较教育学科的发展做出了不可磨灭的贡献。二战后，美 有色。比较教育研究领域逐步扩大，比较教育的研究主题也发生 国其他一些大学，包括哈佛大学等，也先后对比较教育产生了浓 着深刻的变化。在比较教育的研究主题上，首先，研究对象从上 厚的兴趣。紧接着，六十年代，一些更为宏大的比较教育研究计 个世纪的基本以美日苏等大国为主，朝着多元化、多区域迈步。 划在美国开展开来。美国比较教育得到空前发展。在二十世纪 比如：西南大学对于印度等发展中国家的研究、东北师范大学对 六十年代，比较教育在美国进入快速发展时期，当时设在芝加哥大 于波兰等转型中国家的研究等。其次，关于教育实践活动、教育 学、哥伦比亚大学师范学院等高校的比较教育研究所和研究生培养 思想理论的研究在我国比较教育研究中占据主导。晡·再次，+对各 中心都很活跃。“1七十年代比较教育机构开始衰落t美国国际开发 国备区域的研究，也逐步向西方靠拢，日益微观化。第四，基础 署对教育兴趣减弱，砍捧了援外预算，甚至提供海外教学和研究机 教育和高等教育依旧是研究的重中之重。第五，学前教育开始受 会的富布赖特计划，也被压缩预算。比较教育的几个主要大学中心 到广大中国比较教育学者的重视。 力量削弱了。吲八十年代后，由于国家意识到教育在国民发展中的 三、俄罗斯比较教育的研究特征 重要性，以及全球化进程的发展，世界各国均花费大力气引进国外