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2015 1 241 N 年第 期（总第 期） 浅谈初中语文课堂有效提问的策略 高建 霍城县惠远镇则徐中心学校，新疆 霍城 835202 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0090-01 课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练 一次性全部展现给学生，要按照教学程序循序渐进地提问；二 思维， 课堂提问是实现这一目标的主要手段。教学中的 是指针对不一样层次的学生设计不一样的难题。如提问较差 “问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于学生 学生表层的展现型难题，提问中等学生较深层的参阅型难题， 巩固知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有 提问优等生概括、评价、发挥性的评估型难题，使不一样层次 重要的作用。遗憾的是，不少教师在课堂上喜欢提出“是不 的学生都能提升自我、共同进步！ 是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学 二、语文课堂提问的本领 生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛活跃。实际上，这样的提问 1．给学生创设提问的时空，促使学生“想”问。在语文课 没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是 堂教学中，应注重刺激引发学生的学习兴趣。有了兴趣，学习 无甚益处的。那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效 就不再是一种包袱， 是一种享受，一种愉快的体验。其次要 性呢？ 给学生适当的思考时间和提问的机会，营造好的提问气氛。 一、语文课堂提问的可行策略 2．平等地与学生沟通，刺激引发学生“敢”问。在日常的 1．掌握学生，把握学情。老师首先要充分了解学生的年 教育教学中，老师一定尊重每个学生做人的尊严，把学生看成 龄特点与认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知 是发展的人。在整个教学过程中把自己融入到学生中间，假 识和智力水平，真正做到从学生出发。提问的语言要规范，简 设走到某个学生的前面，抚摸一下他的头，或微笑着注视学 明扼要，针对性强。提问科学得当，能引发学生思考的积极 生，只有这样与学生零距离接触，才能解除学生紧张恐惧的心 性，活跃课堂气氛，发展学生语言本领和智能。问之不妥，则 理，才能使学生快乐地学习。学生变课堂为主人，就会勇敢地 往往启 不发，最后变成老师自问自答。 提出心中的疑难问题。 2．适时提问，创造精彩。老师提问的时机不一样，效果当 3．帮助学生提升应答的自信，带领学生“乐”问。一般来 然也不一样。学生初知课文时提问，就很难准确回答。当课 说，语文课堂往往比较生动、活泼、宽松、愉悦。为什么呢？理 文的关键点和学生思维活动的活跃点融为一体时，提问的效 由就是老师在教学中不停地夸学生。常常得到老师的夸奖， 果就明显了。如在学习《福楼拜家的星期天》时，我设计了这 学生的自信就会增强很多，在课堂学习中就乐于提问！ 样一个问题，适时提问：福楼拜有哪些性格特点？从文章的那 4．质疑的学习行为，培养学生们的思维。知名教育家于 些地方可以看出来？学生结合文中句子稍一讨论就明白了： 永正先生说过：“教学的成败，应不在于老师讲了多少知识， 他是一个好客、博学多识的作家。适时的提问方便于学生把 在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少 握对文中人物的认识。 知识， 在于学生质疑，评判了多少”。可见促进学生思考难 3．可行提问，刺激引发兴趣。语文课堂教学中的提问不 题，提出更多更好的有价值的难题，才是实现咱们对教育的理 可以空泛，使学生无从思考；也不可以太肤浅，学生不用思考