体验教学对高师教育专业课堂教学的启示——深化高师教育专业实践教学的探索.pdfVIP

㈨ U … ．0u China EducsLlon Innovation Heralcl 科 教 论 坛 体验教学对高师教育专业课堂教学的启示① 深化高师教育专业实践教学的探索 毛颖梅 (北京联合大学特殊教育学院 北京 100075) 摘 要 ：高师教育专业的实践教学中，课内外的实践教学都发挥了重要作用，日常的课堂教学也需要进行适 当的变革。体验教学是基于 情境和师生互动交流的教学，是重视生命感悟与反思的教学，它给高师教育专业课堂教学改革提供 了以下启示：将生活引入课堂；注意建 立良好的师生关系；根据学科特点应用体验教学；重视教学语言等教师基本功所发挥的作用。 关键词：实践教学 体验教学 课堂 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673--9795(2008)12(c)一0197—02 1在高师教育专业的实践教学中 ，课 堂教学的延伸和补充。于是课堂教学变成 内容和学生的特点创设真实的或模拟的情 堂外的实践教学发挥 了不可替代的 了实践教学的 “对立面”，显性知识 、教师 境。根据学生的个体差异创设不同的学 习 作 用 为主体，接受学习、满堂灌等便和特殊教 环境 ，以满足不同学生的需要 ，让他们通过 在现 行的教师教育课程 体系内部 强化 育专业的课堂教学联系在一起。那么在落 观察 、反思和概括 ，最后把体验运用到新 实践教学，应当从课 内实践和课外实践两个 实实践教学时 ，课堂教学除 了实验室的实 的情境 ，尝试解决问题 。 方面来考虑 。课堂之外的实践教学环节有 验或实训外，似乎与实践教学没什么联系。 主体性 。在体验教学活动 中以学 习者 传统的见习、实习，还有社会实践 、社会调 这种观点无疑是不适当的。 为中心，关注学习者的感受 ，尊重学习者的 查等这几种形式 ，虽然在具体实施时各高师 在高师的教育专业的课程体系中 ，课 价值取向和学习方式。学生要在学习过程 院校的方案不尽相 同，但主要的形式不外 以 堂教学占了绝大多数 的时间，特教专业的 中 自己观察 、反思和总结 。培养和提高发 上几种。在探索教育专业的实践教学过程 课程体系也不例外。在大实践教学观的指 现问题和解决问题的能力。 中，课堂之外的实践教学发挥 了重要的作 导下，如何在课堂教学 中切实培养并提高 反思性 。与 以讲授为 主的传统教学不 用 。这类实践教学往往是在实际的教育情 特教专业师范生 的教育教学能力 ，是需要 同，反思是体验教学的关键 ，它要求学习者 境中进行的 ，它使师范生的学习具有传统的 探索的问韪 。 有意识地关注所学的东西并设法巩固之，常 课堂教学所不能具备的以下特点。 但现有的研究在 强调课堂之 内的实践 常用 “为什么”、 “如何”、 “是什么”来反 首先 ，面对具体的情境性 。学生面对 教学时 ，多数研究把注意力放在 目前常见 思学习内容的价值、学习方法的适当性 、阶 内在不确定的教学条件，尝试做出复杂的 的六种课 内实践活动方式上，即 ：学科的实 段性收获以及与过 去知识的联系、知识的 解释与决定 ，学会在具体思考后再采取适 验或 实训 、案例教学、观摩教师 “活的教 生成性 、需要调整的学习环节等等。 合特定场景的行为。在这 样的场景 中，学 科书”式的教学、模拟教学、微格教学、专 缄默性 。主体 的体验 ，往往有 的内容 生 获得 依情境 而存 在的多义的、活生生 项技能训练 。除 了以上六种 常见的课 内实 是隐隐约约，无法用语言准确、有条理的 的、充满弹性的实践性知识 。 践活动方式外，还有没有其他途径能够起