探究形式美法则在书法教学中的运用.pdfVIP

◎教轴职业 第33期 (总第601期) 探究形式美法则在书法教学中的运用 李达旭 [摘要]书法是一门形式感非常强的线条艺术，主要是从人类自身、自然、社会、运动、音乐等审美活动中获得审美启示而创造出 来的，形式美在书法艺术中多层面地出现。对书法形式美法则的掌握是书法教学中的一个重要环节。在书法教学中，教师应注重阐 述形式美在笔法、结构、章法等方面的运用，让学生了解书法美的具体表现，把形式美作为书法练习和创作的理论依据，让学生从理 论的高度上认识书法，不局限于机械地去学习某种书体，让学生了解中国传统丈化的博大精深。 [关键词]形式美 形式美法则 书法教学 运用 [作者简介]李达旭(1968一)，男，广西钦州人，广西民族大学艺术学院艺术设计教研室主任，讲师。(广西 南宁 530007) [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2008)33-015卜03 形式美是指 自然、生活、艺术中各种形式因素(色彩、线条、 大量的论述。形式美中的法则——对比、对称、均衡、重复、比例、 形体、声音等)及其有规律组合所具有的美 ，是生活中最为常见、 力度、节奏韵律 、质地 、态势、变化统一等在书法的审美过程中， 文艺创作中最为常用的美学形式。书法作为一种抽象线条艺术， 往往是判断一幅作品好坏的最基本标准。我们练习书法，其实就 通过线条的挥运与组合 ，达到一定的审美效果，而这种审美效果 是练习掌握这些书法形式美法则。了解形式美法则对提高书法 往往是来 自人们模拟人类 自身、自然、社会所蕴涵的美感 ，来 自 学习效果有很好的先导作用和指导作用，对提高学习书法的兴 已有的审美经验。书法又以纯粹的点画构成，并不直接、具体描 趣有很大帮助 ，对了解书法的人文精神、自由和创造精神有很好 摹事物具象，所以书法非常讲究形式美，这方面在古代书论中有 的启发作用。 程中通过相互的讨论、分析，建立师与生、生与生和谐友爱的关 关”。那么应用在泡沫灭火器中，则有 “A1(SO)溶液是可以代 系，使学生经常伴有轻松感 、快乐感、成功感 ，通过化学实验使每 替酸的”⑤。 个学生体验成功的快乐。(2)问题中心原则。化学实验是为了发 4．面向全体学生——尊重学生的个性和才能。不同的学生 现问题、探索解决问题的方法和途径，因此，教学中教师要把实 有着不同的生活经验、知识背景和思维方式。体现主体性的课堂 验设计成问题情境，让学生在问题情境中主动地去探索。(3)积 教学应特别关注学生的个体体验，通过学生自我选择、自我监 极性原则。教师要通过 自己的语言、表情 、动作等充满情感的教 控、自我调节 ，形成 自我学习能力⑥。因此在化学实验中，一要充 学，使学生感受和体验到教师的鼓励和信任，从而处于积极的心 分尊重每一个学生，热心解决他们在实验中存在的困难，充分肯 境状态，有助于学生的创造性才能的发挥③。 定对实验提出的意见和建议 ；二要通过合作实验、独立实验给每 2．优化实验形式——提高学生主体参与的程度。发展性教 个学生提供思考、创造 、表现的机会；三要相信每个学生都能成 学观认为教师只能是学生 自我发展的引路人和指导者。教师只 功，不存在绝对意义的差生。化学实验要以其多彩的实现现象， 有使每个学生都最大程度地、积极地参与到教学活动中来，才能 真实的实验过程 ，造型独特、精致美观的化学实验仪器，符合科 实际构建学生主体地位的最佳教学效果④。因此，实验教学必须 学的设计，来引起学生的兴趣 ，激发学生的求知欲，发展他们的 优化实验形式——立足于做，以提高学生主体参与的程度，增强 创造性思维和创造能力 ，使每个学生都成为个性丰满和全面发 学生的主动性和 自主性。一般可从两方面着手：改演示实验为师 展的人 生合作实验和随堂实验。例如：在做 “浓度、温度对反应速率的影 响”实验时，可将演示实验改为教师操作、学生计时的师生合作 [注释] 实验；对一些操作比较简单、实验成功率较高、安全、现象明显的 ①孙大君瓒 可夫 “