谈大学英语口语能力的培养策略.pdfVIP

科 文l化i教i育 谈大学英语 口语能力的培养策略 曲红艳 (延边大学外语学院，吉林 龙井 133400) 摘 要：大学英语口语能力的培养可以从加强课堂口语教学、强化听力训练、提高跨文化交际能力、进行课堂口语评价与激励、营造轻松的课堂 氛围等几方面入手，使学生在学习的过程中获得成功的体验。 关键词：大学英语；口语；培养策略 大学英语是非英语专业本科生的基础课 务的设定者、课堂学习的组织者。学生也可以充 学习过程与学习结果相结合进行评价，会使学 程。过去在以应试教育为主的大背景下，教师的 分利用多媒体等现代手段，使他们的表现更为 生更加关注学习过程本身，更重要的是在学习 教和学生的学都围绕着听、读和写等方面，很大 直观和形象。教师使学生从主观上愿意积极参 的过程中学会与同伴如何合作 ，并且体会到完 程度上忽视了口语能力的培养。结果造成了学 与语言实践、让课堂成为学生语言实践的重要 成任务的成就感。 生可以在四、六级英语考试和各种出国考试中 场所，从而提高学生的英语口语交际能力。 其次，对小组成员的评价，主要从小组活动 取得高分，却无法用英语流利沟通交际的哑巴 第二，强化听力训练，培养收听习惯。 任务的执行完成情况、对小组活动的参与度、积 英语现象。随着新时期我国社会的发展和国际 “听”是语言知识、信息获取和输入的重要 极性以及与小组其他成员合作学习的情况等方 交流的日益密切，对于素质人才的要求也 日益 手段，也是学习开 口说话的初始阶段。大量的听 面来评价。这样的评估机制既有利于小组成员 提高。我国高等教育发展的新形势呼唤新的大 力练习是学生培养语感以及正确表达 自己思想 个人能力的发挥，叉能保证小组成员间的积极 学英语教育和教学改革，为了提高教学质量和 的基本途径。听的过程不仅是一个简单接收的 合作，激发了学生的学习兴趣和积极性。 大学生的英语综合应用能力，教育部于2004年 过程，而且还是一个复杂的建立的过程。学习者 第五，营造轻松的课堂氛围，消除学生的焦 颁布的 《大学英语课程要求(试行)》(简称 课《程 将所听材料在大脑中进行整理，以一种比较容 虑情绪，培养学生的自信心。 要求》)指出：大“学英语的教学 目标是培养学生 易保存的形式存入记忆。相应的语义信息和语 学生在口语课堂上普遍感到紧张、焦虑。因 的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今 言形式一旦被激发，就会成为语言学习者的语 此教师首先要帮助学生树立起自信心，消除其 后工作和社会交往中能用英语有效地进行 口头 料储存。教师通过播放地道的英语听力材料，培 紧张情绪和害羞心理。教师要善于发现学生取 和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力 ， 养学生边听边直接用英语把听到而且理解了的 得的细微进步，并且适时加以鼓励和表扬。教师 提高综合文化素养，以适合我国社会发展和国 东西储存在大脑中的习惯，以及培养学生克服 可以借助多媒体等辅助教学手段以使教学内容 际交流的需要 。” 母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。教师应 新颖生动。在安排教学活动时根据学生的情感 为了达到这一 目标，教师作为教学活动的 围绕以下阶段组织学生进行听力练习：听前的 需求进行设计。教学活动中要注重实际的交流， 组织者，应该完成角色的转换。一直以来中国的 热身、预测信息阶段，听时的获取信息阶段以及 把口语课堂设计成一个交流信息、发展个性、培 外语教学都是以教师为中心，以词汇、语法的讲 听后整理信息阶段。 养情感的场所，教师和学生当作交流的主体，以 解为主，学生在课堂上主要的参与活动仅仅是 第三，拓宽视野，扩大知识面，改变思维方 提升学习者的语言自信心和参与度为主要 目 被动地接受和记忆。这种传统的课堂教学法忽 式，培养用英语思维的习惯，从而提高跨文化交 标。教师应有以人为本的教学理念，在教学过程 视了学生的能动性和语言学习的实质。英语口 际能力。 中以理解和关怀的心态面对学生，并且以宽容 语是实践性很强的课程，口语教学最根本的目 首先，要注意到东西方文化的差异。教师在 的态度对待学生所犯的语言错误，以恰当的方 的就是培养学生