终身学习现状、突破与未来.pdfVIP

第 24卷 总第 109期 广东开放大学学报 2015年第 1期 VOl_ 24 Sum No． 109 J0URNAL 0F 0PEN UNV{ERSITY 0F GUANGD0NG No． 1． 2O15 终身学习：现状、突破与未来 王洪才 (厦门大学教育研究院，福建厦门，3；61005) 【摘要】终身学习的意义 已被社会广泛认识，然而人们的终身学习意识并不强，集 中表现在人们学习的主动性缺 乏上。究其根源，就在于人们 已经养成的被动学习习惯很难改变。推进终身学习必须从培养学习者学习的主动性开 始，而 “慕课”的兴起则提供 了一个可以借鉴的范例。在未来，终身学习的重心必然转向以自我意义探索为主，而学 习的本质就是一种主动探究而非被动接受。 【关键词】终身学习；学习能力； 自我探索；慕课 I中图分类号lG72I文献标识码lA I文章编号l2095—932x (2015)01—0001—05 段也无很大改观，甚至到了研究生教育阶段，仍然 一 、 终身学习面临学习动力不足的困惑 是一种被动学习状态，始终没有认识到 自己的兴趣 在当今信息化时代，人们普遍感受到终身学习 和价值所在，如此，学习就如同受奴役一般，从而无 的必要性，然而在中国社会，人们普遍又感受到学 法在学习中找到乐趣。而且在我们的学习概念中， 习的动力不足，首先是人们不知道学习什么，也不 只有与谋生联系在一起的学习才称为真正学习，与 知道该如何学习，从而对终身学习表现出一种二重 个人业余爱好相关的学习都不能称为学习，而普遍 心态。一方面，人们已经认识到终身学习社会己然 被认为是玩乐，甚至会被认为是不务正业。这样， 来临，不学习就无法跟上时代 的变化，因而终身学 人们就在不 自觉中把学习当成一种苦差事，从而就 习是必须的，也是急迫的。但另一方面，人们又感 缺乏学习的主动性、能动性，就不可能把个体的智 觉并未体验到学习的快乐，似乎一切学习都是被迫 慧潜能发挥出来。 的，不是 自己主动选择的结果，从而也不能真心地 我们知道，当人们被迫从事一项工作的时候， 投入学习。这样的话，人们就感觉学习是一种负担， 就很容易产生敷衍塞责的情绪，很容易产生得过且 而不是一种享受，从而并不能真心地投入终身学习 过心理，甚至还会产生抵触心理。如此，人们从事 时代，反而觉得终身学习就是终身负担。如此，就 活动的效率就很难提高，效益也很难得到改善，因 不可能真正地激发学习的主动性。 为它没有创造性发挥，而创造性发挥的前提是积极 实事求是地说，出现这种情况也是可 以理解 投身于其中，必须变被动为主动。当人们不是主动 的，因为人们 日常的学习方式绝大多数都是被动 投入学习的时候，其创造性也就难以发挥出来，其 的，甚至是被迫的，而不是主动的，因为学习不能与 本身所蕴藏的潜能也就难 以被开发出来。在此情 人们 自身的兴趣结合起来，这样的话学习只具有功 况下，人们学习往往只具有外在动机，即为了获得 利价值或工具价值，而无主体价值 。可 以说，这种 外部奖赏而学习，而不具有 内在动机，即不是为了 学习体验从中小学时期就开始了，即使进入大学阶 满足 自己的学习需求而学习。此时，人们往往依据 l基金项目l教育部哲学社会科学研究重大委托项 目 “中国特色高等教育思想体系研究” (13JZDW004001)阶 段性研究成果。 【收稿 日期】2014--12—12 I作者简介l王洪才 (