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第2期 中小学教学研究
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浅谈古诗《村居》教学中的积累与倾吐
陈明海
(句容市天王中心小学。江苏镇江212441)
新课程下的语文课堂鲜活了起来,我们的教师释 个个关于春天的成语从学生的口中脱口而出:春暖花
放了,无需再拘泥于一本之文,一家之言,按照教案按 开、春意盎然、满面春风、春风化雨、春光无限、绿草如
部就班,死教硬灌;我们的学生灵动了,不再是统一思 茵、春光明媚、春花秋月、春华秋实、春晖寸草、春回大
想、统一言论的相同成品,他们可以用自己的心灵解读 地、春兰秋菊、春色撩人、春色满园、春深似海、春意阑
课文,自己的方式表达情感,自己的眼光看待问题;我 珊、花红柳绿、枯木逢春、杉P暗花明、莺歌燕舞、雨后春
们的课堂互动了、-F等了,允许听到不一样的声音,鼓 笋、含苞待放、百花齐放、姹紫嫣红、繁花似锦……同学
动不一样的见解,容纳不一样的思维。 们相互补充,相互提示,“小手直举,小脸通红,小眼放
《新语文课程标准》指出:“……注重情感的体验, 光,小嘴常开。”(孙双金语)在提示中记忆,在记忆中拓
有较丰富的积累,形成良好的语感。”“能具体明确、文 展。“春风又绿江南岸”,春姑娘不仅走人了孩子们的心
从字顺地表达自己的意思。”以上是从阅读与写作两方 田,而一个个关于春天的成语更在同学们记忆深处烙
面来谈课程目标的,它实际上谈的是积累与倾吐之间 下了深深的印记。
的关系。我们都知道积累是吸收,是习作的前提;而习 2.关于描写春天的诗句积累——春色满园关不住
作是积累内化后的倾吐。那么在课堂教学中,特别是古 古诗《村居》描写景色,地面、堤上、空中,层次分
诗教学中,我们该如何处理好二者之间的关系呢?下面 明,诗中有画、画中有诗。而更为奇妙的是这一幅匦是
就古诗《村居》的教学谈谈我粗浅的感受。 动态的:地面草儿旺盛生长;堤边杨杉P飘拂摇曳;空中
《村居》是清代诗人高鼎所作。诗篇描绘的是早春 莺儿自由飞翔。“景生情,情生景”,“情景相生”,达到
二月乡村田野的迷人景色和散学儿童竞放风筝的欢快 “一切景语皆隋语”(王国维语)的最高境界。在同学们
情景。诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣,渗透着诗人x,-t和作者一起愉悦地沉醉于这迷人的春色中时,我相机
美丽田园春色的赞美和x,-J乡村儿童的喜爱的感情。读让学生积累关于描写春天的诗句,于是一句句诗词信
此诗还能激发人们热爱大自然、珍惜童年生活的美好 手拈来,娓娓道出:有说春zk的:“春水碧于天,画船听
情愫。 雨眠。”“春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。”有说春风
本诗采用了白描的手法,语言自然无华,诗情淳厚 的:“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”“夜来风雨
浓郁,意境高远拔俗。诗人寓情于景,情景交融,把自己 声,花落知多少。”有说春雨的:“小楼一夜听春雨,深巷
的感情自然而又均匀地注入到全诗的每字每句之中, 明朝卖杏花。”“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。”
达到物我俱化、物我两忘的艺术境界。 “沾衣欲湿杏花雨。吹面不寒杨柳风。”“好雨知时节,当
指导学生通过朗读、背诵,感受诗篇的语言美和情 春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”有说春花的:“春
境美,帮助学生积累丰富的语言材料,是本课的教学重点。 色满园关不住,一枝红杏出墙来。”“落红不是无情物,
我在教学中是通过抓住以下两个切人点来帮助学 化作春泥更护花。”“去年今日此门中,人面桃花相映
生积累语言材料,做好积淀准备,为自由改写古诗
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