《14.3.2一次函数与一元一次不等式 》教学设计.doc

《14.3.2一次函数与一元一次不等式 》教学设计 学习目标： 知识与技能目标： （1）理解一次函数与一元一次不等式的内在联系，会利用一次函数图象解一元一次不等式。 （2）会将一次函数问题和一元一次不等式问题进行相互转化。 过程与方法目标： 让学生将一元一次不等式问题,转化为相对应的一 次函数，利用作出函数图象,并能把函数关系式或函数图象与一元一次不等式联系起来, 通过自主交流合作解决问题,充分发挥学生的主体作用。 情感与态度目标： 让学生利用先学后教的模式，自主探索交流，思考问题，或兵教兵的形式，获取知识，真正成为学习的主体，增强学生学数学、用数学、探索数学奥秘的愿望，体验成功的喜悦。 学习重难点与关键： 重点：理解一次函数与一元一次不等式的关系。 难点：利用一次函数的图象确定一元一次不等式的解集。 关键：从一次函数的图象出发，直观地呈现出一元一次不等式的解的范围． 1、解不等式5x+6＞3x+10与自变量x为何值时函数y=2x-4的值大于0，这两个问题有什么关系？ 2、解不等式ax+b＞0与自变量x为何值时函数y=ax+b的值大于0这两个问题有什么关系？ 3、看懂例2的解题步骤，解法1中是怎样利用一次函数图象确定一元一次不等式的解集的?解法2中如何在图象上比较两个一次函数值的大小?如何确定不等式的解集? 两种解法有什么共同点? 4、如何用图象法解一元一次不等式？ （6分钟后，比一比谁能正确地做自学检测题。） 学生活动：学生自主探索交流，思考问题，获取知识，真正成为学习的主体。 先学 督促学生紧张认真的自学。 设计意图：学生自主探索交流，思考问题，获取知识，真正成为学习的主体。 逐一解决自学指导中的问题： 教师活动：学生自学完后，教师引导学生从数和形的两个角度理解这两个问题的关系，归纳出不等式一般形式下的结论，“解不等式ax+b0”与“自变量x为何值时函数y=ax+b的值大于0”这两个问题实际上是同一个问题。所以解不等式ax+b0(ax+b0 a≠0)从数的角度上看就是：当一次函数y=ax+b的值大（小）于0 时, 求自变量x相应的取值范围. 从形的角度上看就是：求直线y=ax+b 在x轴的上方（下方）的图象所对应的x的值. 　教师叙述：由上面两个问题的关系，能进一步得到“解不等式ax+b0”与“求自变量x在什么范围内，一次函数y=ax+b的值大于0”有什么关系？学生活动小组讨论，观察上述问题的图象，联系不等式、函数知识，解决问题．师生共识由于任何一元一次不等式都可以转化为ax+b0或ax+b0（a，b为常数，a≠0）的形式，所以解一元一次不等式可以看出：当一次函数值大（小）于0时，求自变量相应的取值范围．　　教学形式师生互动交流，生生互动． A 在x轴上方时自变量x的取值范围 B 在y轴右侧时自变量x的取值范围 C 在x轴下方时自变量x的取值范围 D 在y轴左侧时自变量x的取值范围 设计意图：让学生能做到心中有“数”，脑中有“形”，也就是说：看到一个一次函数解析式，脑海里应该能够刻画出这个函数的简图，并能够知道这个函数的简单性质(2)、利用y=－ x＋5 的图像，直接写出答案： ①方程－x+5=0的解是 ②不等式－ x＋5＞0的解集是 ③不等式－ x＋5＜0的解集是 ④不等式－ x＋5＞5的解集是 设计意图：设计意图：由于任何一个一元一次不等式都能写成 ax+b0 (或 0 )的形式,而此式的左边与一次函数 y=ax+b 的右边一致,所以从变化与对应的观点考虑问题,解一元一次不等式也可以归结为两种认识: ??? 从函数值的角度看,就是寻求使一次函数 y=ax+b 的值大于(或小于 0 )的自变量 x 的取值范围。 ??? 从函数图像的角度看,就是确定直线 y=ax+b 在 x 轴上(或下)方部分所有的点的横坐标所构成的集合。 ??? 教学过程中,主要从以上两个角度探讨一元一次不等式与一次函数的关系。 ??? 1 、 “ 动 ”――― 学生动口说,动脑想,动手做,亲身经历知识发生发展的过程。 ??? 2 、 “ 探 ”――― 引导学生动手画图,合作讨论。通过探究学习激发强烈的探索欲望。 ??? 3 、 “ 乐 ”――― 力求做到与学生的生活实际联系紧一点,直观多一点,动手多一点,使学生兴趣高一点,自信心强一点,使学生乐于学习,乐于思考。 ??? 4 、 “ 渗 ”――― 在整个教学过程中,渗透用联系的观点看待数学问题的辨证思想。 设计意图：会用一次函数图象，采用数形结合的思想方法解决一元一次不等式解集问题。 后教 纠错 小结：本节课你有哪些收获？ 利用一次函数图像求一元一次不等式解集有