《圆的基本性质复习课》课后有感.doc

《圆的基本性质复习课》课后有感 有幸在10月31日上了堂校公开课，内容是《圆的基本性质复习课》，授课对象是九年级学生。 在邬建芬特级教师的指导下，对于圆的旋转不变性和轴对称性这两大性质，按照我们学校推行的“N+3”模式，展示了我们九（4）班学生的风采。 内容分为：一感受性质，二解读要点，三探究方法，四反思成果这四个模块 其中一感受性质和二解读要点为课前回顾部分，三探究方法和四反思成果为课内导学部分。 有以下几点做得还算成功： 1.在内容安排上：以生动的flash作为开头，吸引了学生的注意，也激发了学生的学习兴趣。通过车轮形状为圆形便于行驶，得到圆的第一个重要的性质——旋转不变性，实现了从事实到理论的转化；而第二个重要性质——圆的轴对称性，则是从理论到事实，通过学生叙述，再给出数学模型的演示。 2.在知识点讲解上：从“圆的旋转不变性”得到“等对等定理”，描述的关键词为：在同圆或等圆中，圆心角相等，弦相等，弧相等，弦心距相等；“圆的轴对称性”得到“垂径定理及推论”，描述的关键词为：过圆心，垂直弦，平分弦，平分劣弧，平分优弧。这两者都有一个共同点——都是五个关键词，需要双条件，可以实现“二推三”。通过对于两者的联系与区别，在理解的基础上更便于学生记忆。 3.在组织形式上：在解读要点这个模块中，先给学生时间，对于课前做的4道辨析题进行小组讨论，再由4个小组选代表进行分析。因学生遗忘得比较多，对于第1题“平分弦的直径平分弦所对的弧”这句多数判定为正确，选小组回答时，一个学生回答道：“这道题我们组全答错了，是正确率最低的一题，其实在书本中黑体字就告诉我们了，大家把书翻到第79面，写着：平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的弧。”用书本这个学生心中的权威说服了大家，也在给大家一个暗示，要多关注书本。而第2题“相同的圆心角所对的弧相等”的判定，是全班正确率最高的一题，大家对于“同圆或等圆”这个前提记忆犹新。第3题和第4题，由小组代表板演，更具有说服力。这个模块选择多个模式，有小组讨论小展示，有师生互动，也有学生板演大展示等，课堂不呆板了，由学生来讲解也更贴近学生们。 4.在课堂生成上：在实践题时，学生都很自信满满，于是邀请了4个小组各一位学生上台板演解答格式（可以有组员帮忙），之后由大家评判，哪个小组得分最高。因最后求出的半径都正确，学生都在看书写最整洁的版本，甚至有一位点评的学生（虽然平时听课热情不高，成绩不是很理想，但他充分发挥了自己的火眼晶晶）看出了一个板演中单位书写错误。因难分上下，我灵机一动，用掌声的大小来判定优劣，让全班都动员起来了，也快速辨出了得分最高的版本。最后综合题中，一个学生很主动得展示了他的思路，回答也很清晰，全班都认同并给以掌声的支持！ 不过不足之处也很明显，在探求方法模块中，第1题探究题，因这题是自己编的，目的是让学生利用“等对等定理”灵活转换。但因学生已有月余没有接触这块知识了，都已经很生疏了，尤其是对于添弦心距这个辅助线的方法基本都遗忘了。因此在同桌互助的模式下，选了数学相对比较扎实的一桌来采用一问一答的模式回答的时候，还是有部分知识的遗漏。在我提示了添弦心距这个辅助线及角平分线的性质后，终于有学生能回答完整了。课后觉得，这题耗时多，学生一开始都没有思路，因在当时，若直接给出辅助线，启发学生后，再交给他们同桌互助应该效果更好。没有充分预见学生可能发生情况，对课件的处理不够灵活，若实现调整好播放顺序，也可以马上灵活得给出辅助线，缩短冷却时间。 这一堂课在同事的评价下，算是成功的一次展示了。而在这课前课后的经历，让我深受感动： 1.邬特的细心教导 记得在备课阶段，邬特多次指导我上课的细节，包括哪一块要用师生互动，哪一块要组内互动，细致到连引入时说的话都帮我演示了多遍。最让我感动的是，那次邬特把我叫去，跟我讲了一道题，说她昨晚想到了用那道题目更好些。这就是后来在探究方法时第一种方法——“等对等转换法”的例题。我被邬特的这种专注，这种细致，这种探究精神所感动，心里觉得，要是上不好这堂课，就太对不起我师父邬特了！ 2.同事的无私辅助 因是全校初中老师听课，所以上课地点安排在了多媒体教室，当我课前1小时去看的时候，发现课桌已经在后勤处老师的帮助下，按照我们6人小组的模式整齐得排好了；投影仪，麦克风等装备已有计算机吴老师在帮我调试；课桌上的组名，在我们徐副的妙笔下，朵朵绽放；离上课还有10分钟时，九（4）班俞主任已帮我整理好了学生队伍……等等这些让我们能成功展示做了充足的准备。 3.学生的积极配合 对于我们九（4）班学生来说，虽然圆这一章节是一个月之前上的内容，有很多知识遗忘了，但学生表现得都很积极主动，让我深受鼓舞。 当上课铃声响起，那声响亮的“老师好”，给我们带来了足够的信心去顺利地上好这堂课；当平时上课都很