“学习共同体”在中医诊断学脉诊教学中的应用与探讨.pdf

籀-～i“E)”Jj＼教学研究 方式，引出相关知识，与学生一起研究探索脉诊学习过程中相关问题的解决方案，在课堂上 开展讨论与协作，从抛出问题、讨论、研究探索、总结评价等各个教学过程体现学习者的中 心地位。教师在其中扮演的是桥梁的角色，要为学生与教学内容之间寻找某种联系，要了解 每个学生都知道什么，关心什么、能做什么、想要做什么。在教学过程中，要尊重学生不同 的学习方式、不同的价值取向和不同的学习结果。课程教学目标以培养浓厚的学习兴趣为重点， 注意根据学生对以往知识掌握的程度和兴趣爱好，有目的的将学习任务潜移默化的融入学习 过程中去，根据个性差异和学习能力分层次制定需达到的Ill标，同时考虑学生除获得脉诊知 识外其他能力(如资料搜集能力、知识分类能力等)的培养，为学生学习新知识创造良好的 学习氛围。 2脉学知识中心环境激发学习兴趣，增强学生自主学习意识 “兴趣是最好的老师。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，如果学生对所学内容有 足够的兴趣，就会产生强烈的探素欲望和饱满的情绪，自发调动全部感官积极、主动地参与到 教学中去。知识中心环境要求教师从协作学习的角度对脉诊课程进行重新设计，组织有效的各 项教学资源，激发学生学习脉学知识的兴趣，帮助其系统构建脉诊相关知识，使教学内容的开 放，不断接受实践检验，实现教学相长。课堂教学讲求真实情景的嵌入，学习任务要具有循序 渐进性、挑战性，让学习者享受成就感，注重知识的运用和能力的培养。以讨论、师生合作的 方式一起探索脉诊知识的难点、要点，理解和运用脉学知识，提高课程参与度，保证有效的课 堂教学。在此期间，学生必须事先将脉诊教学基本内容通过自主学习的方式在课外完成，但为 了提高学生自主学习效率，自主学爿环境中应该包括教材、自学课件、常见问题、拓展材料和 自测系统等。 3教学评价的目的是为了让学习者修正学习效果 在学习的评价过程中重视形成性评价，为学生提供机会修改和改进学习的结果，注重脉诊实 践思维和理解的质量，对学生的学习过程进行有效跟踪，提高教学效果。考虑综合能力和脉诊 课程参与度，设计合理的评价体系，最终实事求是地给每个学生一个公正的成绩。 4共同学习，培养学生团队精神与创新能力 在学习者群体及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)之间构成的教师专业共同体和 学习共同体，是该教学模式的重要组成部分，让学生和教师在本支撑环境中共同学习，分享 各种学习资源，通过互相对话，交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定 的学习任务，提倡学习的真正目的是自我发展，自我超越，变竞争为合作，回归学习的本性。 在“学习共同体”中，教师从教学设计的“决策者”转变为“协助者”和“参与者”。鼓励学 生就教学设计发表自己的看法，并相互讨论、分享彼此的想法与意见。学生内心获得一种信 任感和安全感，乐于展示自己的真实想法。教学过程中，在学习小组内小组成员之间的交流 和相互启发，鼓励学生从获得脉学知识过渡到对脉学知识的理解、掌握和运用，激发学生的 学习中医脉诊的主动性和积极性。要成功实施协作学习，包括教师专业共同体和学习共同体 的构建尤为重要，要求教师从学生个体特征分析入手，寻求小组人数、分组方式、对话方式 夥槲蝌槲嬲嬲滁议沧文集 等最佳组合方案，力求调动每个学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，共同学习、 相互促进、共同提高。 通过将“学习共同体”课堂教学模式引入中医诊断学脉诊的教学活动中，是一种有益的尝试， 希望借助这一崭新的教学模式，提高学生的学习脉学知识的兴趣，充分调动学习钻研的积极性， 多种不同的参与方式也极大地活跃了学习氛围，使学生通过参与实践而掌握中医脉诊知识的学 习方法，有助于提高脉诊教学的效果和质量。 “学习共同体”在中医诊断学脉诊教学中的应用与探讨 作者： 王飞， 章莹 作者单位： 江西中医药大学 江西南昌 330004 引用本文格式：王飞.章莹 “学习共同体”在中医诊断学脉诊教学中的应用与探讨[会议论文] 2013