“推进有效教学，实施地理优质教育的个性化行动研究”探微.pdfVIP

管一切”教学模式的课堂气氛比较沉闷，激不起学生学习的热情。因此，改变教学模式的同 时要以提高课堂气氛为主。改变“教师中心”、强制教学、学习集体厌学、苦学、士气低落、 被动、冷漠、失败心理等消极气氛，创造教学互动共振、师生平等合作、小组学习友爱协作、 同学之间竞赛适度，在学习中积极开发学生身心潜能，在成功学习中享受高峰体验的课堂气 氛，使全体学生学会学习，学会交往、学会关心，促进集体成员学习能力、交往能力、独立 思考能力和个性心理品质得到最优发展。课堂气氛根据学生在课堂上所表现出来的注意、思 维状态、定势情感、意志等指标划分为积极型、消极型和对抗型三种类型。在积极型的课堂 气氛中学生的学习热情、思维敏捷、掌握程度高。笔者认为积极型课堂气氛表现为以下几个 心理特征： （1） 趣——课堂情境兴趣盎然，引人入胜。 （2） 活——教学过程思维活跃，师生的智慧充分发挥。 （3） 灵——知识信息交流迅速，反馈及时，有利于触发灵感和顿悟。 （4） 乐——求知欲得到满足，人际关系融洽。 （5） 静——自觉纪律好，动静结合，秩序井然。 （6） 多——教学方式多样化。 三、调查研究 一节地理课堂气氛活跃的课应该具备以上的特征，根据以上的设想，笔者对高中的地理 课进行了调查和试验。 1．研究方法 ① 调查时间：2006 年12 月——2007 年6 月 ② 调查对象: 江苏省丹阳市第五中学高二的学生 ③ 调查方法：采用问卷法，实行课堂气氛实验前发放问卷236 份，实行课堂气氛实验后 回收问卷236 份，实行回收率100%。另外还采用了观察法并且对25%学生进行了座谈。 2．实验过程 ① 首先对江苏省丹阳市第五中学四个地理班（选修）的地理课课堂教学状况进行调查分 析。通过对该四个班 25% （一个自然组）的学生实行课堂气氛实验前的座谈，获悉了他们对 之前上课的教学模式学习的情绪和反映。然后在集体备课的时候对教师的上课情况进行了了 解。同时通过各发放 236 份课堂气氛实验前的问卷调查，了解他们对目前这种教学方式的看 法，是否满意等进行了打分，结果是课堂的气氛不是很活跃，学习的效果不是很理想，学生 很想有自由发挥的空间。 ②为了配合这次的调查，五中地理组的教师对高二的教材作了处理，谭老师、张老师、 王老师分别对《时区和区时》、《地球运动》、《大气的垂直分层》用三种不同的模式来上 课。 ③实施方案。按照集体备课的分工方案分别在各自的班实施。 第一种模式：内容为《地球运动》，采用讲解法，教师依靠依仗一支粉笔一张嘴从头到 尾一场独角戏！ 2 第二种模式：内容为《大气的垂直分层》，在上这这部分内容前提前两天，向学生发放 一张“学习性状调查表”，让学生对自己就本节课的学习内容进行调查，调查结果作为学生 在上课时的讨论分析材料。 第三种模式内容为《时区和区时》，上课时，首先用“同样是双胞胎，可后出生的却是 老大”这一现象激起学生的兴趣，为什么会这样呢？这说明了一个什么现象？从而引出时区 和区时这一知识的讲解。 ④进行问卷调查。 下课后都发放236 份调查问卷，对全员进行实行课堂气氛实验后的问卷调查。 3．调查结果统计与分析 项目 好（%） 民主（%） 和谐（%）认真听 效 果 好 喜 欢 类别 （%） （%） 模 式 （%） 第一种模式 64.3 54.5 45.6 56.3 68.6 44.8 第二种模式 81.5 84.9 83.2 94.2 84.2 86.3 第三种模式 83.4 83.6 82.5 95.5 85.1 84.4 通过分析，还反映出第二和第三种模式所化的时间比第一种模式要长，从记忆和掌握的 效果来看，从考试取得的成绩的情况来看，短时间效应上第一种模式的效果还不错，从长时 间效应来看，第二和第三种模式的效果好。 四、探索总结 通过以上的调查研究，同时结合本课题的实