对高校会计专业开展双语教学的探讨.pdfVIP

分析、解决问题的习惯。 二、会计双语教学对象的确定 会计双语教学对象即教学受众群体的确定直接关系到教材的选择、教学内容和进度的安排、师资的 配备等各个关键环节。确定双语教学对象主要考虑三个方面因素：公共英语水平、专业知识水平、专业 外语水平。 在双语教学中，外语作为一种语言工具，对学生而言必须具有一定的听、说、阅读和写作能力，否 则连基本的词义、语法、句法都不懂也就无法了解外文教材中章节、段落的含义。专业外语水平是要求 学生具有一定的专业外语词汇量，在双语教学时，涉及到的专业词汇和短语能知晓其在特定语言环境中 的专业含义，避免将大量时间花费在词义的查询与猜测上。这一点对于高层次双语教学显得尤为重要。 双语教学建立在一定的专业知识基础上，在某种程度上可以说是专业知识的一种拓展，因此，要求学生 具有足够的专业知识，才能保证学习的顺利进行，对此笔者在教学实践中深有体会，笔者所教的一个成 本会计双语课为全校选修课，一些同学尚未学习基本的会计学知识，连如何进行借贷记账都不知道，因 此，在上课是也就听得似懂非懂，同时笔者要花费大量时间补上一些会计基础知识，一方面教学进度受 到影响，另一方面具有会计专业背景的学生又觉得所讲内容过于简单。 确定双语教学对象可以采用筛选法和非筛选法。筛选法是按照一定的标准从候选学生中选出部分学 生作为教学对象。筛选法的最大好处是，由于学生基本上是优选出来的，因此双语教学的实施效果能够 得到保证，对实施双语教学的选择限制也较少，同时，该方法对优选出来的学生有激励作用，能提高学 生的积极性。 考虑到公共英语水平、专业知识水平和专业外语水平在双语教学中的重要性，筛选标准应着重从上 述三个方面考虑，可以根据学生的学习成绩，包括外语成绩、专业课成绩、专业外语成绩，以某一方面 或综合几个方面来确定合适的人选。笔者认为，如果是从会计专业中选择，则以英语成绩作为主要指标， 如果是从全校各专业中选择，则以专业知识背景作为主要考虑的指标。 非筛选法是针对全体候选学生不加区分地实施双语教学。这种方法的好处是，教学实施和教学管理 较易统一，有利于在高校全面推行双语教学目标的实现。但是非筛选法导致学生水平参差不齐，教学进 度、教学内容受到很大限制，教学效果在实践中并不是很理想。所以，比较而言，在生源能够保证的情 况下，最好是对学生进行一定程度的筛选。 双语教学对象的确定是一个双向选择的过程，应该给学生一个自主选择的权利。尽管教育部的文件 要求高校创造条件开设双语课程，尽管实施双语教学能够提高学生的综合素质，但是学生作为学习活动 的主体，要充分考虑到他们的个体因素，考虑到他们的外语基础、学习能力、学习兴趣和需要，“只有 学习者的语言水平达到足够熟练的程度，才能把主要注意力放在学科知识的学习上，也才能达到双语教 学的真正目的。”Ⅲ否则只能适得其反、得不偿失，既没有提高学生的综合素质，又影响了学科教学。现 在有很多学生是被动地接受学校的安排，自己没有选择权，尤其是对那些外语基础差的学生来说，他们 的压力和负担更重，往往比别人花费更多的时间和精力，却得不到好的效果，长此以往必定挫伤学生的 学习积极性。 三、会计双语教材的选择 教材是开展教育活动的载体，在会计双语教学中，教材起着至关重要的作用，选择合适的教材，既 ①诈苏．双语教学的默会维度．全球教育展望，2004，(2) ·--——227·--—— 利于教也利于学。教材的选择可以有两种处理方法，其一是采用单一教材，即仅仅使用原版外文教材， 其二是采用双教材，即外文教材加中文教材，这两种方法各有其优缺点。 采用单一教材可以使学生领略到国际上原汁原昧的专业知识，包括专业词汇的使用，专业内容的表 达，西方的专业教学思路和对知识的认知程序。这样可以保证学生学到的知识无论从形式上还是内容上 都能够与世界主流体系和思想接轨，对培养学生未来的就业优势具有重要的现实意义。同时，采用单一 教材有助于学生培养运用第二语言思维的能力，在一定程度上起到“浸润式教学”的效果。但由于西方 教材编写风格与国内存在很大差异，学生使用单一教材存在许多不适应，学生反映比较集中的是：认为 教材编排不合理，教材重点不突出，甚至课后看不懂教材。此外，由于会计学中专业词汇众多，需要学 生中外文专业词汇有良好的对应理解，而单一教材可能造成学生对专业词汇和专业知识的理解偏差，造 成母语知识体系和外文知识体系的脱节。 采用双教材时以外文教材为主，辅以中文教材。这种做法可以便于学生对中外知识体系