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信息技术——语文教学的情感催化剂 内容提要：信息技术与语文教学的整合势在必行，整合有利于真正实现学生自主学习和 创造学习，使学生的主体地位得以真正确立。利用信息技术，可以实现师生真正的双向互动， 可以强化阅读教学效果，可以革新作文教学模式，可以更新课堂教学手段，并更有效地开展 语文研究性学习。信息技术与语文教学的整合必将带来语文教学的一场新的革命。 关键词：信息技术 语文教学 创设情境 师生互动 自新课程标准实施以来，语文教学开始以更丰富的内容展现在我们的眼前，诗意的课堂， 激情的课堂，智慧的课堂……尽管名字不同，但只要是优秀的课堂，就一定充满着感动。而 在这些真情流露的课堂中，信息技术就是最好的“情感催化剂”。 信息技术在语文教学中的应用，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中。其 应用，是多元信息与语文的人文性的碰撞。合理、高效地运用信息技术必将使语文教学获益 匪浅。 问渠哪得清如许，为有源头活水来 ——应用信息技术，创设情境，激发兴趣 语文教学的活水源头是什么？是兴趣。学生对所学内容感兴趣，积极性就会明显提高， 才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课堂上，运用多媒体能使教学呈现出 情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感性材料，而且在学习疑难 之处时，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展。同时， 音乐、图片和影像都可以渲染气氛, 打破课堂教学的时空限制, 引发联想和想象, 给学生展 现一个更为广阔、丰富的空间, 给课堂注入活力，激发学生的兴趣，以便更好地掌握知识。 屠格涅夫的《蔚蓝的王国》，学生能够初步感知它的美，但要说出美在何处，却纷乱无 绪。对此，运用多媒体，先让学生看蓝天、大海的图片，然后利用 flash 感受优美的意象、 和谐的旋律、扣人心弦的诵读，沉浸在作者描绘的美景之中，再自己品读体味。在此氛围中， 学生的兴趣得以激发，各抒己见、畅所欲言，课堂上高潮迭起。思维的火花一次次地撞击着 师生的心灵，那种“清新、空灵”的意境沁人心脾。最后播放伴奏音乐，并请同学和着节拍 朗读，再次体味这至情至美的散文诗。可谓“此景只应天上有，人间哪得几度闻”、“余音 绕梁，三日不绝”。 徐志摩的《再别康桥》，构思别致，不流于浅露；色彩鲜明，具有流动的画面美；富有 节奏感，旋律回荡。如此细腻动人的诗歌，要想让学生完全领略它的美，仅凭借老师上课的 口头讲述是不行的，只有配合声乐教学，才能做到尽善尽美。在讲课过程中，通过多媒体， 先让学生欣赏康桥的图片，认识康桥，了解康桥。而后让学生在优美的音乐声中静听、诵读、 品味，让自己与诗人一起，漫游在恬静淡雅的康桥之上。在此种情境之中，学生和作者悄然 地产生了情感上的共鸣，正如诗中所说： “沉淀着彩虹似的梦”、“在星辉斑斓里放歌”。 白头搔更短，浑欲不胜簪 ——应用信息技术，突破重点、难点，锻炼思维 艰涩之文，着实令人束手无策，但文章的重点、难点又不容忽视。由此，只有认真研究 用心 爱心 专心 1 教学目标和内容，选取适当的教学媒体，实现媒体与目标的统一和协调，才能解决重、难点。 如苏教版教材七年级下册第一单元编选的课文是人物风采：《童年的朋友》、《一面》、 《赵普》、《展示华夏文化魅力》。在教读前三篇，自学后一篇后，写人记事，学生绞尽脑 汁而写出的文章少有佳作。而本单元训练的重点、难点是了解名人的经历，激励自己；把握 人物特征，写出人物特点，彰显人物个性。由于选文比较难懂且过长，学生只了解人物经历， 但对如何刻画人物却停留在浅层次的理论上，在实践中就搁浅了。对此，需整和教材，让学 生突破难点。于是我在教学过程中，将视频融入课堂，让学生观看有关高尔基、鲁迅、贝聿 铭和赵普的影像资料，使他们充分了解名人的生活经历和情感世界。一方面可让学生提高学 习兴趣，另一方面又可让学生对文中的人物形象产生新的认识，可谓一石二鸟。实践表明成 效显著，学生突破了重点、难点，完成了教学目标；再者阅读其他名人名著时，对人物都有 了自己的看法，而且能对历史人物做出客观的、公正的评价，这是由形象思维向抽象思维转 变的一个有力地提升。通过这种教学模式，让学生对语文的学习兴趣有了较大的提高，可谓 “事半而功倍”。 数风流人物