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维普资讯 第9卷第3期 湖南农业大学学报 (社会科学版 ) Vol，9No．3 2008年5月 JournalofHunanAgriculturalUniversity (SocialSciences) May．2008 论输入假设理论在非分级大学英语教学中的应用 曹 剑 ．李 丹 (湖南农业 大学 外 国语学院 ，湖南 长沙 410128) 摘 要：克拉申的输入假设理论对第二语言习得与外语教学具有非常重要的指导意义。输入假设理论要求输入具有可理解性；输入应是 有趣或相关的；输入可不按照语法顺序进行；输入必须有足够的量。教师在非分级公共英语教学中要正确理解并灵活应用输入假设理 论，用理论指导实践，以取得更好的教学效果 关 键 词：输入假设理论；非分级公共英语教学；语言信息 中图分类号 ：G642，0 文献标 识码 ：A 文章编 号：1009—20l3(2008)05一O044—01 网络环境下的自主学习模式是非分级教学模式下的英语 一 、 输入假设理论 课堂教学的有利补充。自主学习模式中，教师的作用体现在指 克拉申的输入假设理论同答了语言习得的一个关键 问题 ， 导 、监控和帮助学生因人而异设定学习目标。在学生进入 自主 即怎样才能习得一种语言．特别是外语。语言输入假设理论有 学习之前．教师不仅要了解学生已形成的语言能力的差异，更 关语言习得，而非语言学习。习得是指 自然地获得语言能力 ，而 要帮助学生了解其应具备的英语基础中缺少什么、应获得什 学习是 自觉的、有 目的的。通过学习只能获得有关的语言知识， 么。从而让学生有的放矢地参与自主学习。同时，教师应培养学 并不能导致获得语言 ，它在语言掌握过程巾，仅仅起到测验与 生的自主学习意识 ，激发学生在大学英语学习中充分发挥 自主 校正的作用。有意识地学习到的语言知识不能运用到实际生活 能动性 ，使学生能正确 、有效 、充分地利用 自主学习时间，把握 中，只有通过习得才能真正获得能进行有效交流的语言。 自主学习模式的自主性 、灵活性与随机性的特点。根据 自身特 根据这个假设，语言输入必须是可理解的，既不能远远超 点 ，已形成的语言能力较高的学生能进一步巩固基础，并在此 出学习者现有的水平 ，即i+2，也不能过于接近或低于学习者现 基础上不断吸收新的语言信息，而语言能力较低的学生亦可根 有水平 ，即，i+0。可理解的输入信息公式为 i+l，i表示学习者现 据老师设定的 目标查漏补缺，尽快达到平均的语言能力。 阶段的语言能力，1表示略高于学习者现有水平的信息 1【】。这个 2．语言输入的内容应是有趣的 信息公式说明语 言输入材料的难度要略高于学习者现有的水 克扣 申强调语 言输入的内容要有趣味性、吸引力，且相互 平 ，这样学习者为了理解新输入的语言材料，会求助于以前的 之间应具有意义和逻辑上 知识经验或利用上下文和语境进行理解判断 ，通过学习努力理 的关联，这样学习者就可以在不知不觉中习得语言。兴趣 解语言材料中难 以理解的成分，使语言习得取得进步。克拉 申 是知识的源泉，兴趣这种感情意向在很大程度上能激发学生的 的输入假设重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的 学习动机，成为成功习得语言的重要因素之一。关联是将一定 语言形式在头脑中留下的印象。克拉申的输入似设理论主要内 的对象放在同它具有共同点的其他对象的背景下使之浮现出 涵包括：1)输入是可理解的；2)输入是有趣的或相关的；3)输入不 来 ，并对其进行整体分析 、把握的过程。心理学研究表明，在